陳偉杰

【摘 要】近年來隨著計算機網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡的應用已遍及社會的各個領域。關于計算機網(wǎng)絡的各種教材應運而生，并且被設為中等職業(yè)學校計算機類專業(yè)學生必修的一門主干專業(yè)課。而計算機網(wǎng)絡龐大的知識體系對于中職學生來說是一道巨大的坎，所以在設計教學時選用適當?shù)慕虒W方法顯得尤為重要。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)項目教學法非常適合計算機網(wǎng)絡相關課程的教學，其將理論知識與實際操作結(jié)合起來，使學生學習時更有針對性和實用性。

【關鍵詞】《計算機網(wǎng)絡與維護》應用 項目教學法

一、項目教學法的概念

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，這里的項目是指一項具體的、有價值的并且學生能夠完成的任務。

二、項目教學法的特點

任何教學方法都有其各自的特點，項目教學法的特點體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。第二，自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。第三，綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。第四，開放性：學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。第五，評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

三、項目教學法的教學設計原則

與傳統(tǒng)的教學方法不同，項目教學法更注重學生的自主性，它的主導思想是“以學生為主體，以項目為主線，以教師為主導”。所以在進行教學設計時應當遵循以下幾點原則。

1.以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師處于主導地位，在傳授知識的過程中教師單調(diào)地講，學生被動地聽，無法激起中職學生的學習興趣。而項目教學法以學生為主體，打破了傳統(tǒng)課堂的以教師為主導的局面。在設計項目教學法時，首先要轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，使學生成為課堂的主體，而教師則作為協(xié)助者協(xié)助學生學習。

2.教學的主線——項目的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學法中，教學的主線是教材中的相關知識點，教師直接將知識點傳授給學生。而項目教學法中的教學內(nèi)容則是根據(jù)學生接受知識的能力與課程的需求，以項目為主線來組織教學內(nèi)容。

3. 以教師為主導

在項目教學法中，學生雖然是主體，但也不能忽視教師的重要作用。項目實施是項目教學的核心內(nèi)容，如何有效地管理項目，按制訂的項目計劃順利完成項目實施過程，是項目教學法賦予教師的基本任務。

四、項目教學法在教學任務中的應用

項目教學的教學目標是在教師的引導下，學生自主地去尋找進行項目的路徑與方法，最終得出實驗結(jié)果，并進行展示與自我評價。學生在完成項目的過程中，汲取課程知識，鍛煉動手能力，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。個人認為項目教學法在《計算機網(wǎng)絡與維護》教學活動中的實踐步驟如下。

1.根據(jù)課程內(nèi)容確立項目

在項目教學法中，項目的確立最為關鍵。下面以計算機局域網(wǎng)應用為項目材料，說明如何構(gòu)建學習項目。目前計算機局域網(wǎng)的應用可以說無處不在，它包含的知識面非常廣闊，如網(wǎng)絡軟硬件，局域網(wǎng)的拓撲結(jié)構(gòu)，各種網(wǎng)絡協(xié)議，網(wǎng)絡交換機、路由器的配置等，根據(jù)學生的學習情況與教學內(nèi)容，可以選用“組建虛擬局域網(wǎng)”作為項目。此項目不僅包含了新的學習內(nèi)容，還包括了以前的學習內(nèi)容，如制作雙絞線、網(wǎng)絡測試命令等。而且虛擬局域網(wǎng)的社會應用價值非常大，能夠提高學生對這門課程的學習興趣。

2.組建學習小組，合力完成項目

就算是一個小的學習項目，對于單個學生來說還是比較困難的，所以采取分組的方法比較合適。每一個學習小組都是一個獨立的團體，教師可列舉與項目相關的知識與問題，可以適當提示學生操作步驟。如“組建虛擬局域網(wǎng)”項目中，教師可以以4位同學為一組，每位同學負責項目中各項具體的工作，如為計算機分配合適的IP地址，配置交換機的虛擬局域網(wǎng)，網(wǎng)線的制作，網(wǎng)絡連通性的測試。這樣既可以提高學生的獨立學習和動手能力，又培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

3.給予及時的指導，引導學生獨立思考

由于項目涉及的知識量相對較大，所以學生一般在執(zhí)行項目的過程中都會遇到一些困惑與問題。這時，教師既要給學生適當?shù)奶崾?，又要把握一定的分寸讓學生根據(jù)提示獨立思考解決問題。上例中，學生可能不記得怎么配置交換機的虛擬局域網(wǎng)，教師可以將配置步驟簡略地寫出來。這樣既可達到解疑的目的，又可引發(fā)學生獨立思考，鍛煉了學生的思考能力。

4.根據(jù)項目完成情況，給予準確評價

項目完成后，根據(jù)項目各個方面完成程度，給予準確的評價，這個評價可以直接反映學生經(jīng)過項目教學法后的學習效果。這個評價不僅僅是教師個人的評價，它還包括學習小組的評價與學生個人的評價。通過學習評價，學生不僅可以學習到完成項目的最佳思考方法，彌補自己理論上的不足，還可以學習到更多的實用技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，為今后的開拓和創(chuàng)新積累經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]李云中.職業(yè)教育質(zhì)量效益[J].信息技術，2013.

[2]王吉慶.信息技術課程論[M].保定：河北大學出版社，2004.

[3]趙忠.主題學習網(wǎng)站在高職教學中的應用[J].信息技術教育，2013.