每個孩子都是好奇寶寶，都有著強(qiáng)烈的探究欲望。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動探究精神。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，抒發(fā)感受，實(shí)現(xiàn)個性的自主發(fā)展。

“質(zhì)疑解疑模式”是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個學(xué)習(xí)過程，其間，教師有意識、有目的地落實(shí)教材的重、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，由他們提出并解決問題，這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑──歸納──解疑──總結(jié)。

環(huán)節(jié)一：質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了質(zhì)疑的好習(xí)慣。現(xiàn)在每學(xué)一篇新課文，我總會先給每個學(xué)生一些質(zhì)疑的時間。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，他們提問的質(zhì)量也有差異。為更好地提高質(zhì)量，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，以座位前后左右的四人為小組單位，先在小組內(nèi)交流，凡是能在小組內(nèi)解決的問題就先決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上并貼上黑板。這樣，問題的數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，為接下來的深入學(xué)習(xí)課文起了一個良好的開端?！百|(zhì)疑”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。

環(huán)節(jié)二：歸納

各小組貼在黑板上的問題還需要經(jīng)過老師的歸納整理，這些問題大致可以分成幾類，并作相應(yīng)的處理：一類是在小組內(nèi)不能解決，但在班級內(nèi)仍有同學(xué)可以解答的，就當(dāng)場解決；第二類是問得很有質(zhì)量，正是教材的重、難點(diǎn)，但由于學(xué)生提問的角度不同、方法不同，使這些問題或交叉或重復(fù)，我就從中選一個問題，或者把這些問題歸納成一個問題，作為突破口，引入課文學(xué)習(xí)；還有些問題比較深奧，常常需要查閱資料才能解決，就留到課后再討論。這樣，學(xué)生提出的散亂、無序的、指向性不強(qiáng)的問題，經(jīng)過老師的歸納，就變得有序了，指向性明確了，就能成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的突破口。這就是歸納的過程，應(yīng)充分體現(xiàn)教師在語文探究性學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。

下面以教學(xué)《狼和他的影子》為例，對以上兩個環(huán)節(jié)加以說明。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言《狼和他的影子》之前，我要求學(xué)生先自由讀課文，提出自己不懂的問題。學(xué)生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號，隨后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

對于較簡單易懂的問題，就在小組內(nèi)消化解決。例如，有學(xué)生提出：為什么“太陽落山了，動物們都出來活動了”？問題一提出，這個小組的其他成員就迫不及待地為他解答：老虎、獅子都是夜里出來活動的，這是它們的生活習(xí)性。

之后，各小組把不能解決的問題寫在紙上貼到黑板上：這個寓言告訴我們一個什么道理？狼最終被獅子吃掉了，這是為什么？……我看后發(fā)現(xiàn)，如果解決了“狼最終被獅子吃掉了，這是為什么？”這個問題，就能把這則寓言的寓意揭示出來。于是，我把這個問題作為教學(xué)的突破口，要求學(xué)生邊讀課文邊思考。一石激起千層浪，經(jīng)過認(rèn)真思考和討論，同學(xué)們爭先恐后地舉手回答。學(xué)生甲說：“這是因?yàn)槔怯鲆姫{子不逃開?！睂W(xué)生乙站起來說：“狼之所以不逃開，是因?yàn)樗X得自己比獅子強(qiáng)壯?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生丙緊接著說：“其實(shí)，是狼太自以為是，結(jié)果害了自己?！边@個答案似乎獲得了大多數(shù)學(xué)生的肯定，因?yàn)樗麄兌挤畔铝诵∈?，頻頻點(diǎn)頭。我肯定了這三位學(xué)生的回答，并將學(xué)生丙的回答板書在黑板上，以資鼓勵。在學(xué)生的主動參與下，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

隨著一個個問題的解決，一堂課上完，黑板上的紙條都被取下了，問題也全都解決了。

環(huán)節(jié)三：解疑

質(zhì)疑的目的是解疑，學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中──解決。教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、說、讀、寫等。運(yùn)用什么方法來解決問題呢？由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開座位，找班上任何一個同學(xué)組成小組。我還允許學(xué)生自主選擇一個問題來解決，并讓他們交流自己解決問題的方法，隨時做好回答其他同學(xué)提問的準(zhǔn)備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，要穿針引線，適時點(diǎn)撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度的提高了學(xué)生的興趣，發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作總結(jié)反思，自由抒發(fā)所感所想。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些富有創(chuàng)造性、想象力的練習(xí)，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，以發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，也可以布置一些拓展性的家庭作業(yè)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外得到更廣闊的延伸。

下面以教學(xué)《富饒的西沙群島》為例，對以上兩個環(huán)節(jié)加以說明。

在上《富饒的西沙群島》這課前，我想：西沙群島是美麗富饒的，可對學(xué)生來說又是陌生的，因?yàn)樗麄儧]有親眼見過。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？方法不少。可以通過聲情并茂的朗讀來體會；可以根據(jù)課文內(nèi)容畫出西沙群島的特點(diǎn)來加深感受；還可以補(bǔ)充課外的音像圖片資料，給學(xué)生最直觀的印象……這些方法都運(yùn)用，顯然在教學(xué)時間上不允許。后來想到，既然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)，那為何不把空間留給學(xué)生，讓他們選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)呢？我決定試一試。我引導(dǎo)學(xué)生歸納出了平時運(yùn)用的五種學(xué)習(xí)方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、尋找資料，并告訴他們：“你們可以自由選擇一種或幾種方法來學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》。這篇課文篇幅較長，這一堂課你們還可以從中選擇自己最感舉的一節(jié)或幾節(jié)來學(xué)習(xí)?！苯又?，我指導(dǎo)學(xué)生跑組，按相同的興趣組成若干個學(xué)習(xí)小組，在臨時推選出的組長帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。這一下，教室里熱鬧了起來。學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度，出乎我的意料。他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈劃劃，有的熱烈討論。最后在全班交流時，既有個人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法也各不相同，有讀、聽、議、問、答……將課堂氣氛推向了高潮。下課鈴響了，學(xué)生意猶未盡。于是我布置了一個課外作業(yè)，要求學(xué)生去搜集有關(guān)西沙群島的各種資料，第二天交流，以此作為這堂課的補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

“質(zhì)疑—?dú)w納—解疑—總結(jié)”一改傳統(tǒng)的教師注入、學(xué)生接受失去知覺這模式，而成為教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的教學(xué)模式，確實(shí)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡介：

胡月嬌（1987.5～），女，籍貫：浙江省寧波市鄞州區(qū)；學(xué)歷：大專；畢業(yè)院校：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：小教二級；研究方向：小學(xué)教育語文。