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      芻議小學(xué)語文課堂中如何創(chuàng)建活躍氣氛

      2015-08-05 18:01:03劉海明
      都市家教·上半月 2015年8期
      關(guān)鍵詞:激勵閃光點素質(zhì)教育

      劉海明

      【摘 要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所問,學(xué)有所獲。

      【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;興趣;閃光點;激勵

      現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育,創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?,F(xiàn)代語文是素質(zhì)教育,創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。在十幾年的教學(xué)實踐中,我對“教師只是課堂教學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生知識的啟發(fā)者和引路人,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會。因而,在教學(xué)中,我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂,智力活動呈最佳狀態(tài);反之,則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。

      一、精心設(shè)計導(dǎo)語

      導(dǎo)語是把學(xué)生注意力從課外引到課內(nèi)的先行者,是上好一堂課的先鋒;是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望﹑促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。

      1.用多媒體課件引入課文

      多媒體課件具有超強的吸引力,能很快將學(xué)生的注意力帶到課堂上來。在學(xué)習(xí)《望天門山》古詩時,我利用多媒體課件,放小船穿躍天門山的動畫,配以波濤打擊岸邊的聲音,使枯燥乏味的古詩教學(xué)變得形象生動。學(xué)生很快就被課件吸引住了,一下就融入到課文中去。加里寧曾經(jīng)說過:“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?!痹诮虒W(xué)中,教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺,那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?,能不激起學(xué)生求知的情感?能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果?如果教師能按不同文章的風(fēng)格,采用不同的朗讀風(fēng)格,或高亢或沉緩,或激越或悲傷,把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來,恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的意韻,在身臨其境的情感體驗中,學(xué)生會更快地走進(jìn)作品的意境之中,從而與作品中人物一起喜怒哀樂,在意境中體驗到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時,在范讀“人們常常幸福地看到周總理,看到他的矯健身軀,慈祥的面龐。然而今天……”一句時,教師應(yīng)用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀,因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐,從此再也看不見了,從悲哀中回憶失去的歡樂,使人更加悲哀。

      2.以趣開頭

      興趣是最好的老師。有了興趣,學(xué)生就會自覺去學(xué),主動去學(xué),進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。以學(xué)生喜歡的事為引子,一下就把學(xué)生的注意力吸引過來。如教學(xué)《玩出了名堂》一課時,我問:“同學(xué)們,你們平時最喜歡玩什么?”學(xué)生一下就來了精神,紛紛舉手回答,更有甚者跑到前面來搶答,再話題一轉(zhuǎn)就把學(xué)生的注意力引到課 文中去了。在教學(xué)課文《會搖尾巴的狼》時,先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事,然后根據(jù)學(xué)生的回答,顯示課件——“有一個陷阱里有一只狼,陷阱邊上有一只羊,狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激起了學(xué)生的興趣,學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對話,那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,當(dāng)學(xué)生讀到“你再會搖尾巴,也還是兇惡的狼,誰也不會來救你的”這些句子時,學(xué)生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

      二、抓住學(xué)生思維閃光點,讓學(xué)生得到肯定

      當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時,他心里就有一種成就感,從而增強學(xué)習(xí)興趣。 一次,在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時,為了讓學(xué)生深入地體會老舍先生對貓的喜愛,我出示了:在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾個臟腳印。在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。這樣兩個句子,讓男女生各讀一句,然后說說對這兩個句子的體會,絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處,當(dāng)大家正說得起勁的時候,我發(fā)現(xiàn)有一位平時不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我,似乎暗含著期待,我便讓她來說說體會。她站起來說,“這個句子的語言十分樸素,把臟腳印說成是小梅花,從而形象地寫出了貓的溫柔可親,以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了,其實作為老師我也只能體會到這個層面上,但是當(dāng)我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說:“老師我還有一個想法?!蔽矣脦е膭畹哪抗鈱λf:“好,大膽地說吧!”她似乎也有了點自信,“我認(rèn)為這里把‘踩印一詞換成‘畫字,可能更形象生動。因為‘踩印只是貓的無意識動作,而‘畫則是有意識行為,這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?,似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?!焙唵蔚膸拙湓捔钗矣煮@訝又欣喜,這是我——他的語文老師所想不到的,老舍先生可是語言大師啊,誰會去懷疑他文章中的不足!而她——我的學(xué)生卻這樣去想了,并且她的理由又是那么充分,想法又是那么獨特新奇。我馬上給予贊揚。隨后的學(xué)習(xí)中,這位學(xué)生變得愛發(fā)言了,她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

      三、講究提問的技巧

      提問是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要方法。每堂課都有提問。但怎樣提才好卻是難點。問題太難,學(xué)生望而生畏;問題太簡單,學(xué)生又覺得沒有意思。在教學(xué)中,我摸索出應(yīng)先易后難,先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了,課堂氣氛活躍了,再提一些難一點的問題。往往會有意想不到的收獲。在教學(xué)課文《會搖尾巴的狼》時,先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事,然后根據(jù)學(xué)生的回答,顯示課件——“有一個陷阱里有一只狼,陷阱邊上有一只羊,狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。

      四、發(fā)揮激勵的作用

      表揚是學(xué)生前進(jìn)的動力,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時候,我都不忘對學(xué)生的表揚。記得有一次,我讓一個后進(jìn)生讀課文,他讀得很不好,一句話讀得吞吞吐吐的,還錯了幾個字,同學(xué)都在笑。我說:”你比以前好多了,如果認(rèn)真很快就會讀好課文的。”并讓同學(xué)們不要笑他。幫他把幾個不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了,在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了,不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時表揚了他,過后我經(jīng)??吹剿谡彝瑢W(xué)教他認(rèn)字,也敢于舉手讀課文了。

      總之,一堂課學(xué)習(xí)氣氛活躍,老師要運用多種方法,時時創(chuàng)新,處處留心,讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思,學(xué)有所問,學(xué)有所獲。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育心理學(xué)

      [2]小學(xué)語文教學(xué)

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