吳芬　周薇

【摘 要】中學教學過程中，隨著教學內(nèi)容不斷變化，學生在學習知識的過程中伴隨著的情緒也是不一樣的。對待教學中感興趣或有意愿去接觸的知識領域，學生往往表現(xiàn)出十分積極的態(tài)度，以渴望的心態(tài)去對待。而對于學生認為無趣的知識時，學生表現(xiàn)出的是相對消極的學習情緒，對知識產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。而在教學過程中，教師則可以根據(jù)學生的情緒智力來合理應用于課堂教學，將教學效率大大提高，同時也能夠鍛煉培養(yǎng)學生正確的價值觀。

【關鍵詞】情緒智力；中學生；課堂教育

現(xiàn)代教學之中，在學生的心理方面的重視度逐漸提高。這是因為情緒所帶來的心理表現(xiàn)對人的行為舉止都起著至關重要的作用。它能夠促使學生在課堂課外積極的學習，提高學習效率。但有時也會導致學生產(chǎn)生厭學心理，造成負面消極的學習環(huán)境。而傳統(tǒng)認知的智力也被認為是與情緒是有關聯(lián)的。情緒智力被認為在中學學習中存在著很大的促進催化或抑制作用。外國的研究者將情緒智力分為五個方面，分別為：

①認識自身情緒的能力；

②妥善管理自身情緒的能力；

③自我激勵；

④認識他人的情緒；

⑤人際關系的管理。

中學時期正是學生人生觀、價值觀初步形成階段，此時情緒智力對其的影響是很大的。故在中學教學中，對學生情緒智力的培養(yǎng)和應用是值得關注和研究的。

若要將情緒智力應用于在中學教學之中，則需要有充分調(diào)節(jié)情緒的能力來時刻調(diào)節(jié)師生之間的情緒情況。在師生間創(chuàng)建良好的情緒氛圍，進而激勵學生更加積極的學習專研，教師也能夠更加自信更加努力的去傳道授業(yè)解惑。在這其中，往往教師需要充分認識了解到自己和學生的情緒，再通過合適的教學方式和方法來引導管理學生的自身情緒，最終達到調(diào)節(jié)學生上課積極性、效率性和實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量等成效。

綜上所述，情緒智力的應用是需要選擇合適的方法方式達成的。情緒智力在中學教育中的應用方式大致可以分為如下幾方面：

一、創(chuàng)設情境課堂，從互動中找尋學習樂趣

創(chuàng)設情境課堂是新型的一種教學模式，大致為結合課本知識創(chuàng)設情景的形式，通過老師和學生的互動來進行課程學習。這種教學的模式較傳統(tǒng)教學的優(yōu)點在于其使課堂的豐富性、趣味性和教學效率大為提高。

中學課堂教學時，老師可以采用這種方式，通過課前的情景教學，讓學生對課堂知識產(chǎn)生積極的情感，感受到學習內(nèi)容的新鮮處和獨特的地方。從而使學生對于課堂教學具備一個良好的情緒狀態(tài)。教師需要根據(jù)學習內(nèi)容種類的不同制定不同的且適合情境模式。在課堂過程中隨時穿插一些與知識點相關的故事或者趣例。這樣能夠不斷地調(diào)動課堂學習氛圍也保證了學生的學習積極性不削減。

二、逐層引導，激發(fā)學生的變現(xiàn)欲望

自古教育都講究循序漸進，擁有一個很好的引導學習的過程能夠很快的培養(yǎng)起學生學習的積極性和高效率的自學能力。中學教育中，有時教學內(nèi)容過雜過多，此時若一股腦的教給學生，必定引起學生的抵觸心理。此時教師應該放緩教學步驟，由簡單的地方切入，慢慢提升難度來使學生擁有一個逐步適應的過程。這樣做能很大的放緩學生的情緒，讓學生在積極情緒下能夠激起自己的求知欲，從而愿意深入的去學習，最終達到教學目的。

另外，教師在授課中可以適當?shù)母鶕?jù)學生現(xiàn)在的相對的知識水平提出向?qū)膯栴}，讓學生在回答問題的過程中能夠獲得成就感，形成一種類似興奮的情緒狀態(tài)。在這樣不斷的鼓勵學習之下，學生就會主動的去探究知識來維持這種狀態(tài)，形成一個良性循環(huán)，讓學生漸漸養(yǎng)成一個好學的優(yōu)良習慣。

三、搭建良好師生關系，創(chuàng)建和諧氣氛

春秋時期，孔子與眾弟子建立了一個十分良好的師生關系，所以后來才有了眾人席地而論的和諧學習氛圍。在情緒智力的應用之中，師生關系這一環(huán)節(jié)可以說是舉足輕重的。在中學的課堂中，師生關系是通過不斷地磨合逐漸建立的。二者需要去不斷的調(diào)整各自的行為，來維持住師生間的可貴的和諧狀態(tài)。

在構建師生關系過程中的重點是教師與同學之間的互相維持。在教師層面，教師對待學生要擁有足夠的耐心，包容學生的錯誤或者過失。對于不同的學生要會觀察其心理狀態(tài)并制定相應的方案去教導學生。在處理學生情緒方面要能懂得如何去引導和開導學生。面對較為優(yōu)異的學生時，老師要會采用鼓勵的態(tài)度培養(yǎng)其積極的情緒。而面對能力可能相對較薄弱的學生時，教師要懂得采用激勵的方式來為該類學生鼓氣。

在學生層面，學生首先要懂得如何去尊重老師。然后在自己的情緒控制方面，要知道如何去控制自己的情緒，學會如何在合適的時候充分的利用自己的情緒狀態(tài)。要主動去養(yǎng)成在學習方面積極的和老師溝通，鍛煉維持自己的積極情緒。另外， 學生也要去了解老師的情緒狀態(tài)，要有意識地去根據(jù)老師的情緒在對的時間做對的事。

四、換位思考，強化情緒智力

由于年齡的差距，教師和學生之間或多或少有摩擦誤解的地方。此時往往是需要二者常常換位思考了解對方來調(diào)節(jié)矛盾。尤其在學生角度，學生處在易燥易怒的年齡階段，因此學生則更需要考慮體會一下老師的感受。而教師對待學生的錯誤也要有包容理解的態(tài)度，要對學生的情緒掌握充分。 同時會在課堂中學習中不斷的給學生帶來鼓勵、激情。在學生維持在積極情緒的狀態(tài)下，教師也可以嘗試著去強化這種狀態(tài)，讓它可以維持的更加長久更加劇烈。試舉例說明：當學生在英語聽寫后完成十分出色，此時學生對于背單詞一事的態(tài)度會倍感積極。老師則可以利用學生的這種積極情緒，對該生進行進一步的單詞檢查，讓他在興奮中快速的認識到自己的優(yōu)點與不足。則課下，該生就會更加努力背單詞來迎接下一次聽寫。久而久之學生就會養(yǎng)成一種喜愛背單詞的日常習慣。并且在整個英語學習的方面，該生都會取得較為明顯的進步。

五、總結

中學教學階段情緒智力的掌控和應用總體來說是需要老師和學生的互相配合、互相尊重、互相維持來實現(xiàn)的。好的、積極的情緒將在學習教學中不斷催化，形成良好的學習氛圍。消極的、壞的情緒最終將被改正，并在這基礎之上逐漸培養(yǎng)起好的情緒。學生及時改變自己對于學習的態(tài)度，改善和調(diào)節(jié)自己的情緒。教師則要隨時根據(jù)自己與學生之間的關系狀態(tài)，及時改變自己的教學方式，讓課堂情緒相互協(xié)調(diào)起來。最終，將整個教學任務完成的高效且出色。

參考文獻：

[1]盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學，2005年5期.

[2]蘭興妞，嚴啟英.引入情緒智力探索中學德育的新思路[J].當代教育論壇，2010年17期.