周影

摘要：“分層評價”這種對學(xué)生實行因材施教，有利于提高學(xué)生成績的同時也能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層評價；教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定有指導(dǎo)性作用，我們在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)“一個中心，三個關(guān)鍵內(nèi)容”進(jìn)行深化改革。第一，教學(xué)活動全面圍繞學(xué)生這個中心；其二，要結(jié)合不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，尊重學(xué)生差異；其三，因材施教，全面結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動。傳統(tǒng)的考核模式是用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度是以多數(shù)學(xué)生的掌握程度為準(zhǔn)。教師只顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小部分學(xué)生就被教師安上了“笨蛋、傻瓜”的標(biāo)簽，被同學(xué)嘲笑，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼心理，在他們幼小的心靈中形成了自卑的消極情緒，逐漸就會形成害怕老師、家長、同學(xué)的自卑心理，不敢發(fā)言，拘謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)英語，這顯然是不利于這些學(xué)生發(fā)展的，會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣“整齊劃一”的以成績?yōu)橹鞯脑u價無法實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。為此，“分層評價”這種對學(xué)生實行因材施教，有利于提高學(xué)生成績的同時也能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中英語課堂。

分層教學(xué)的主要依據(jù)可以從以下幾個方面進(jìn)行概括：第一，要根據(jù)學(xué)生的英語知識、英語口語表達(dá)等水平；第二，要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力；第三，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排教學(xué)。分層教學(xué)的目的不是為了分出英語方面的“好”學(xué)生和“差”學(xué)生，而是為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)活動和環(huán)境，最優(yōu)化、有針對地進(jìn)行英語教學(xué)，這是一種尊重學(xué)生差異、分級教學(xué)的方法。教師需要根據(jù)初中階段學(xué)生的個性，正確看待青春期的影響，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，控制學(xué)生情緒敏感多變的情況。教師在這個時期對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和幫助會極大地幫助他們渡過難關(guān)，使學(xué)生更加信任教師，從而愿意學(xué)習(xí)英語，參與英語活動。

一、教學(xué)思維的差異性造成教學(xué)效果不同

在課堂上，老師只把先前看過的教案作為目標(biāo)，沒有意識到英語作為一種語言，在日常生活中更多的是從口中說出來學(xué)生才能有語感，有些英語問題的解決并不是光靠記就可以的，很多時候都是作為一種習(xí)慣用的。老師如果還按照以前的教育方式來進(jìn)行的話，結(jié)果只能是老師把課講完了，學(xué)生卻沒有充分學(xué)到，導(dǎo)致老師和學(xué)生都以消極的態(tài)度來面對初中英語的學(xué)習(xí)。

二、老師的立場造成教學(xué)質(zhì)量欠佳

很多老師在給學(xué)生上課時還在用中文的表達(dá)方式來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只將教案上的教學(xué)目標(biāo)作為一個知識點單獨講解，卻沒有使英語完全融入我們平時的語言交流中。當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)效果未能達(dá)到理想狀態(tài)時，卻在責(zé)怪學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，家長不配合老師的教學(xué)方式，心中有的只有種種埋怨，卻沒有從自身的角度出發(fā)，思考平時有沒有花心思去鉆研教學(xué)方法，有沒有花時間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有沒有讓學(xué)生在日常交流中學(xué)習(xí)英語，有沒有花心思去尋找適合的題型、情境，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識切實地融入生活中去。

三、學(xué)生基礎(chǔ)不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同

在現(xiàn)代社會中，每一個學(xué)生來自不同的家庭，地域的差異性、接觸到的書本知識版本的不同導(dǎo)致他們的生活習(xí)慣、文化差異、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力大有差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不能順利地銜接上，這就無形中給老師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，提出“當(dāng)堂檢測，分層教學(xué)，按類輔導(dǎo)，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量”相當(dāng)有必要。

初中英語一般教學(xué)的都是一些日常用到的單詞、詞組、句型等日常用語，但是由于初中生英語基礎(chǔ)不是很扎實，學(xué)習(xí)起來沒有那么熟悉，我們老師就應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，分層教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成A、B、C三層（C層是基礎(chǔ)知識欠佳和學(xué)習(xí)積極性不高、自我學(xué)習(xí)能力較弱的，B層是基礎(chǔ)知識處于中等水平，學(xué)習(xí)積極性主動一些，學(xué)習(xí)能力平平的，A層是基礎(chǔ)知識扎實，自我學(xué)習(xí)情緒積極，學(xué)習(xí)能力比較出色的），在教學(xué)時著眼于B層學(xué)生，使A、C層學(xué)生進(jìn)一步提升。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)堂在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識后做一個測試，題型可分為基礎(chǔ)題型1道，提高題型2道，深化題型1道。這樣可以讓C層學(xué)生得到提高，B層學(xué)生得到鞏固，從而向A層發(fā)展，A層學(xué)生要全面掌握初中英語知識。同桌相互確認(rèn)，老師再做一個統(tǒng)計，對不同層次的學(xué)生，老師以不同的教學(xué)方式教授他們英語課程知識。

英語作為一門新的語言出現(xiàn)在初中生的課堂上，有的學(xué)生會害羞，不敢說出口，有的學(xué)生記憶單詞沒有掌握技巧，這就要求老師針對不同層次的學(xué)生情況，鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，認(rèn)真主動地教學(xué)生英語。當(dāng)堂檢測分層教學(xué)的方法，使得學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)中，每一個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣和快樂，老師有層次、有針對性的教學(xué)，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師在提問過程中，既要設(shè)計相對簡單一些的問題，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生作答，又要設(shè)計一些新知識點的問題，讓那些基礎(chǔ)好有上升空間的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣能在照顧到所有學(xué)生的同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。在練習(xí)過程中，老師在備課選擇練習(xí)題時，要注意根？？不同的群體制定不同類型的測試卷；課后布置作業(yè)時，分層次制定相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，不再一味地統(tǒng)一安排。基礎(chǔ)不好的學(xué)生，多布置一些相同的作業(yè)，讓他們舉一反三，熟能生巧。對于處于中間水平的學(xué)生，通過課堂提問以及練習(xí)已經(jīng)能夠基本掌握了的新知識，不需要再重新練習(xí)，應(yīng)該給他們布置一些有難度的作業(yè)?；A(chǔ)好的學(xué)生，布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，例如可以通過課堂學(xué)習(xí)編排小故事在下一堂課表演。

總之，“當(dāng)堂檢測，分層教學(xué)，按類輔導(dǎo)，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量”教學(xué)目標(biāo)的提出，符合我國因材施教的原則，又體現(xiàn)了教學(xué)與智力關(guān)系的完美結(jié)合。布魯姆說過：“在教育問題當(dāng)中，尋找到方法，既充分顧及個別學(xué)生的差異，又能使個別得到充分的發(fā)展?！贬槍Σ煌瑢W(xué)生以不同方法教授英語，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有巨大的推動作用。