孫淑杰

摘要：在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法即將學(xué)生看成教學(xué)中的主體，并且正視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性差異，將這種差異體現(xiàn)在教學(xué)中，因材施教、有針對性地實(shí)施教學(xué)。在初中語文教學(xué)中，分層教學(xué)法的運(yùn)用有其必要性，將學(xué)生進(jìn)行分層次地教學(xué)，能有的放矢地對不同程度的學(xué)生進(jìn)行具體的語文教學(xué)規(guī)劃，將分層教學(xué)實(shí)踐于不同的學(xué)生主體上。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中語文教學(xué)；運(yùn)用

一、對學(xué)生進(jìn)行分層，有針對性地實(shí)施教育

教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神就要以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。然而學(xué)生的知識水平和思維能力各不相同，客觀存在的差異性，區(qū)別對待和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展；實(shí)行多種教學(xué)并存，教師在教學(xué)模式下根據(jù)對課堂知識學(xué)生的掌握程度實(shí)施分層教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)當(dāng)中，離開了學(xué)生，教學(xué)也就沒有針對性。只有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行了解才能針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行具體的、有針對性的教學(xué)?，F(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)仍以大班教育為主，因此教師通常沒有精力對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的了解，但這并不意味著不能因材施教，將學(xué)生的差異性體現(xiàn)在教學(xué)中。因?yàn)榻處熆梢詫φw的學(xué)生情況進(jìn)行大體上的了解，將學(xué)生分層。例如，在教師接手一個(gè)新班級時(shí)，由于不熟悉，教師不能在第一時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行分層，但教師可以咨詢學(xué)生以前的科任教師，了解學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況或直接找一些學(xué)生進(jìn)行交流，了解班級整體的語文學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識的掌握、適應(yīng)的教學(xué)方法等。在了解的學(xué)生大體的學(xué)習(xí)情況后，將學(xué)生進(jìn)行分層，在一般情況下可以分為三層，A層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平較高、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、適應(yīng)力強(qiáng)、在語文的具體運(yùn)用能力上表現(xiàn)突出、可以比較輕松地理解課文內(nèi)容、自學(xué)能力也較強(qiáng)；B層次的學(xué)生總體上能跟上教師的語文教學(xué)、但適應(yīng)需要一段的時(shí)間、需要教師的督促、學(xué)習(xí)也比較吃力、但仍肯花功夫在語文學(xué)習(xí)上；C層次的學(xué)生語文知識薄弱、很少花時(shí)間在語文的學(xué)習(xí)上、需要教師多加督促。

對學(xué)生進(jìn)行分層是了解一個(gè)班級整體情況的一個(gè)方法，但并不能將學(xué)生的分層情況視為固定不變的，而應(yīng)將這種分層作為一個(gè)動態(tài)的過程，及時(shí)對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。了解到對學(xué)生進(jìn)行分層并不是目的，而是應(yīng)在語文教學(xué)中調(diào)整教學(xué)的方法、方式中多鼓勵B型、C型學(xué)生，進(jìn)一步提高A型學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力，有針對性地教學(xué)。

二、對備課進(jìn)行優(yōu)化，分層制定備課目標(biāo)

備課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，雖然備課是對語文教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但并意味著學(xué)生都能達(dá)到備課中的教學(xué)目標(biāo)。對于不同層次的學(xué)生并不是要制定不同的課程設(shè)置方案，而是將學(xué)生的差異性體現(xiàn)在教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)中，對于B型、C型的學(xué)生，不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓其完成非常困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)在備課時(shí)對于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)七年級第一冊朱自清的散文《春》時(shí)，對與B型和C型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，主要為理解課文，了解散文中的表現(xiàn)手法，但對于A型學(xué)生則可以提出一些提升性目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用文中的表現(xiàn)手法，甚至寫一篇散文。

對備課進(jìn)行優(yōu)化，分層制定備課目標(biāo)并不是要在教學(xué)中帶有不同的眼光來看待學(xué)生，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就不能得到提升，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍中得到提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行分層，提高學(xué)生的參與度

每種教學(xué)方法都有一定的適用性，不能將一種方法貫穿于整個(gè)的初中語文教學(xué)中。因?yàn)樵诓粩嘀貜?fù)同一種教學(xué)方法時(shí)，難以適應(yīng)此種教學(xué)方法的學(xué)生將處于消極的課堂參與中，不能有效地掌握課堂內(nèi)容。因而在初中語文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)七年級老舍的文章《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，觀看一些視頻，直觀性的了解濟(jì)南的冬天，這樣有利于讓一些不太參與課堂的學(xué)生直觀性地參與到課堂中。還可以在學(xué)習(xí)比較難的課文時(shí)，例如魯迅的《從百草園到三味書屋》，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，在每個(gè)小組中混合不同類型的學(xué)生，讓學(xué)生能互相督促學(xué)習(xí)討論。教學(xué)方法有許多種，但應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行分層，了解不同層次的學(xué)生最有效的教學(xué)方法，全面地讓學(xué)生參與到課堂中，提高學(xué)生整體的課堂參與度。

四、對學(xué)生進(jìn)行層次化評價(jià)，提高學(xué)習(xí)動力

教師對于學(xué)生的評價(jià)，既能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中的不足也能激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中語文學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生掌握的程度、學(xué)習(xí)的具體情況并不相同，但不能對不同層次的學(xué)生使用同一種評價(jià)體系。例如在期中測驗(yàn)中，A型學(xué)生依舊名列前茅，但由于試卷比較難，B型學(xué)生在名次上倒退了，教師在評價(jià)時(shí)就不能一味地強(qiáng)調(diào)A型學(xué)生的優(yōu)秀，而認(rèn)為B型學(xué)生名次下降了就是不夠努力，打擊學(xué)生的自信心，而應(yīng)在評價(jià)時(shí)綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，多鼓勵B型、C型學(xué)生的一點(diǎn)小進(jìn)步，這些進(jìn)步跟優(yōu)生相比也許微不足道，但對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來說，卻是為了奠定下一次更大的進(jìn)步。因此教師在評價(jià)時(shí)要注意不同層度學(xué)生評價(jià)的層次性，不能使用一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生蓋棺定論，在高標(biāo)準(zhǔn)下，使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生散失了學(xué)習(xí)的信心，而過低的標(biāo)準(zhǔn)又不能真實(shí)地評價(jià)學(xué)生，應(yīng)對不同的學(xué)生使用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

初中語文實(shí)施分層教學(xué)方法是提高學(xué)生能力的一種有效的方法，不但能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，并且在初中語文教育中逐漸地得到了推廣應(yīng)用，是在新時(shí)期中對于因材施教的具體實(shí)施。分層教學(xué)方法體現(xiàn)在多方面中，不僅在備課、教學(xué)方法、評價(jià)等方面進(jìn)行分層，最重要的是對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)地分層，在了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)后對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，這種劃分并不是體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣性，而是為了在今后的教學(xué)中，能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。通過這種分層教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的廣泛推廣，進(jìn)一步促進(jìn)初中語文的教學(xué)質(zhì)量提高。