付亞停

摘要：“道可道，非常道”。很早以前人們就認(rèn)識(shí)到了存在著一種“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)，這就是“緘默知識(shí)”。課堂教學(xué)有教師的緘默知識(shí)也有學(xué)生的緘默知識(shí)。通過(guò)“緘默知識(shí)”的研究如何提高教育效果，是我在教學(xué)中的一些體會(huì)。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，緘默知識(shí)與顯性知識(shí)之間其實(shí)存在著“銜接性”和“連續(xù)性”。情景體會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作感受、想象等緘默知識(shí)對(duì)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種基礎(chǔ)、輔助和向?qū)ё饔?，也可能干擾和阻礙與顯性知識(shí)不一致或相沖突的作用。挖掘課堂緘默知識(shí)會(huì)更有效地對(duì)學(xué)生顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起引導(dǎo)和支撐作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率、效果、效益的最大化。

關(guān)鍵詞：緘默知識(shí) ；高中生物； 高效課堂

一、緘默知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）緘默知識(shí)

用書(shū)面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式等來(lái)表達(dá)的，稱為“顯性知識(shí)”。不能系統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)稱為緘默知識(shí)，也稱為“隱性知識(shí)”。緘默知識(shí)具有非邏輯性、非公共性、非批判性、情景性、文化性、層次性、優(yōu)先性。緘默知識(shí)有三層：無(wú)意識(shí)的知識(shí)、能夠意識(shí)但不能用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)、能夠意識(shí)且能夠用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)。

（二）“應(yīng)用緘默知識(shí)”

即“建立于緘默知識(shí)”，指在學(xué)生原有緘默知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和解決核心問(wèn)題；指在核心問(wèn)題產(chǎn)生與解決過(guò)程中激活、檢討、修正及豐富學(xué)生的緘默知識(shí)；指在核心問(wèn)題產(chǎn)生與解決過(guò)程中促進(jìn)緘默與顯性知識(shí)的作用和轉(zhuǎn)化。

二、挖掘緘默知識(shí)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

有效教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生探究愿望和創(chuàng)新精神有著重要作用。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)的基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等緘默知識(shí)，是教師確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是教師每個(gè)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的向?qū)?。課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，還要有靈活性。教師備課過(guò)程中要充分利用自己的緘默知識(shí)，精心預(yù)設(shè)，靈活使用教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放，民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)、靈活的情景中生成，使學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)閃耀思維的火花。例如《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)教學(xué)中，利用窗外玫瑰園和荒地的比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到恢復(fù)力穩(wěn)定性強(qiáng)弱與結(jié)構(gòu)有關(guān)，“多年后是否一定恢復(fù)森林？”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)周邊環(huán)境了解的緘默知識(shí)，猛然意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)還與水分等因素有關(guān)，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考。通過(guò)挖掘教師和學(xué)生的緘默知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，提高了教學(xué)效率，獲得良好效果。

三、基于實(shí)驗(yàn)操作感受，設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)假說(shuō)演繹法，科學(xué)家正是借著預(yù)設(shè)、信念、判斷等緘默知識(shí)的力量，才有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，提出新的科學(xué)知識(shí)。高中學(xué)生已具有一定的知識(shí)、生活實(shí)踐技能，這些緘默知識(shí)是教師進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師大膽放手讓高中學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，落實(shí)三維目標(biāo)。

（一）利用教師緘默知識(shí)設(shè)計(jì)好探究性問(wèn)題

教師根據(jù)自己對(duì)教材的分析，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)探究性活動(dòng)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，問(wèn)題要具有驅(qū)動(dòng)性、啟發(fā)性、自主性，問(wèn)題能體現(xiàn)科學(xué)的探究過(guò)程和思維方法。例如《酵母菌呼吸作用方式的探究》問(wèn)題設(shè)計(jì)：1.誰(shuí)吃過(guò)酸饅頭？2.為什么酸？3.哪來(lái)的二氧化碳？4.發(fā)面時(shí)加入什么微生物？5.請(qǐng)你敘述酒醅的做法。6.酒味哪里來(lái)？7.酵母菌呼吸有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的對(duì)比中，你想探究什么問(wèn)題？學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，有能力根據(jù)自己?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)，操作實(shí)驗(yàn)，合作探究。

（二）挖掘?qū)W生緘默知識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中，體驗(yàn)過(guò)程，分享成果

上述內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生利用已有的知識(shí)參與實(shí)驗(yàn)操作，相互糾正疏漏，分析討論失誤，分享成果，總結(jié)結(jié)論。在40分鐘教學(xué)中，知識(shí)和技能得到了提升，團(tuán)對(duì)合作精神得以升華。在這個(gè)過(guò)程中，原有的隱形知識(shí)明朗化了，又形成了新的說(shuō)不出的感受——緘默知識(shí)，取得了教學(xué)效益的最大化。

四、發(fā)揮想象，化抽象為形象，變隱形為顯性

在教學(xué)中，學(xué)生常表現(xiàn)為會(huì)做不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，會(huì)操作卻說(shuō)不出設(shè)計(jì)的理由。而有些學(xué)生答題，敘述能得高分，卻是畫(huà)家的媽媽——會(huì)說(shuō)不會(huì)畫(huà)，高分低能。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的隱性知識(shí)是從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的過(guò)程，直接體驗(yàn)的過(guò)程是從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的，同時(shí)還是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化、符號(hào)化、表達(dá)能具體化，從而得到檢驗(yàn)、修正與利用的過(guò)程，從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)升華的過(guò)程。會(huì)說(shuō)不會(huì)做是顯性知識(shí)不能很好的轉(zhuǎn)化為隱形知識(shí)的體現(xiàn)，會(huì)做不會(huì)說(shuō)是隱形知識(shí)不能很好地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的表現(xiàn)。因此，在生物教學(xué)中，教師要用準(zhǔn)確，生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富多樣的多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，化抽象為具體，把隱形知識(shí)顯性化；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式或親身參與的方式，去學(xué)習(xí)和獲取對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展極為重要的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，把明確知識(shí)內(nèi)化。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

五、重視學(xué)生緘默知識(shí)，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)突出“個(gè)性化”的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎鎸?shí)衡量和甄別學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的不是他們對(duì)靜態(tài)教材知識(shí)的記憶、再現(xiàn)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是他們從自己的緘默知識(shí)出發(fā)對(duì)靜態(tài)教材知識(shí)所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)理解、闡釋、批判、綜合和創(chuàng)新。因生活境遇的不同，學(xué)生之間的緘默知識(shí)和緘默認(rèn)識(shí)模式總有不同。這種不同從根本上決定了他們對(duì)于教材知識(shí)的理解、闡釋、批判、綜合和創(chuàng)新有著個(gè)性化的色彩。因此，突出評(píng)價(jià)中的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在總結(jié)性考試中不僅能夠答出正確答案，而且還能?chē)@著問(wèn)題發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)，有助于他們認(rèn)識(shí)能力特別是知識(shí)創(chuàng)新潛力的提高，有利于以后課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果的逐步提高。

總之，利用教師緘默知識(shí)，精心備教材、愛(ài)心備學(xué)生、用心備教法，彰顯教師教學(xué)智慧，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)；應(yīng)用學(xué)生緘默知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，落實(shí)課堂教學(xué)的高效性，是廣大教師追求的方向。