杜淑香

摘要：語文核心素養(yǎng)中提出，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)塑造學(xué)生的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。在新時(shí)期開展小學(xué)語文教學(xué)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，做好語文教學(xué)的多方研究，能夠采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，有意識(shí)的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，保證語文課程價(jià)值最大化的同時(shí)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠形成健全的人格與良好的品質(zhì)。本文在此背景下簡要分析如何在小學(xué)語文中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并提出具體的語文教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效延展與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)興趣

語文是一門具有工具性與人文性特點(diǎn)的課程，也是學(xué)生健康發(fā)展中極為重要的課程，由于受到長期教育理念的束縛，在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師只是重視語文知識(shí)點(diǎn)的傳授與學(xué)生考試能力的提高，卻難以發(fā)揮語文課程的價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教材內(nèi)容，確保語文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，能夠在核心素養(yǎng)觀念的深入發(fā)展下，有意識(shí)的從多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，在知識(shí)探究中掌握知識(shí)，并且鍛煉學(xué)習(xí)技能，有助于構(gòu)建高效語文課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

語文能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下語文教學(xué)價(jià)值的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生健康發(fā)展中極為重要的部分。所以教師必須通過多元化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣確保構(gòu)建語文高效課堂。例如：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力——學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，教師可以以小組為單位，針對(duì)問題進(jìn)行探討交流：“同學(xué)們，小興安嶺的四季是怎樣的？”“為什么小興安嶺是一座大花園，又是一座大寶庫？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問題進(jìn)行探討交流，學(xué)生能夠組織語言，談一談小興安嶺給自己留下的印象，學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的言語進(jìn)行表述，不能夠照搬教材中的文章，有助于提高學(xué)生的語言組織能力與應(yīng)用能力，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)積累，才能夠提高語文綜合素養(yǎng)。這就需要教師能夠重視學(xué)生的課堂主體地位，通過正確的引導(dǎo)與幫助，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的特長合理分配，使學(xué)生能夠通過朗讀家與翻譯家等角色扮演，加強(qiáng)對(duì)詩歌的理解和感悟，同時(shí)鼓勵(lì)成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師在重要環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控與點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀文本中的好詞好句進(jìn)行積累，能夠?qū)ξ谋颈磉_(dá)的情感與價(jià)值觀念進(jìn)行積累，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度觀念以及價(jià)值觀。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)教師可以組織學(xué)生對(duì)于文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行積累與分析，“漓江的水真靜啊……；漓江的水真清啊……；漓江的水真綠啊……?！辈⑶医M織學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生能夠在閱讀過程中加強(qiáng)語文知識(shí)理解和積累，能夠分析句中運(yùn)用的修辭手法——排比，也將句子中的修辭手法進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠有針對(duì)性的增強(qiáng)知識(shí)，理解和認(rèn)知，通過語句分析，有助于提高學(xué)生的解讀能力與分析能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合，不僅要對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行有效監(jiān)督，也應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)秀的句式進(jìn)行仿寫，或者是有針對(duì)性的將其應(yīng)用到寫作過程中，才能夠提高學(xué)生的語文積累能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，是展示語文課程價(jià)值最大化的重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與情感態(tài)度，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性的展示語文文本中包含的人文素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長，并做好基礎(chǔ)性工作。例如：學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可以針對(duì)文章包含的思想感情，進(jìn)行有效的解讀與分析，確保學(xué)生在語文高效課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以截取教學(xué)片段，提出問題“同學(xué)們，為什么同一篇文章精彩極了和糟糕透了會(huì)有兩種截然不同的評(píng)價(jià)？”學(xué)生回答“由于父母的觀點(diǎn)不同?！彼越處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，雖然父母觀點(diǎn)不同，但是也會(huì)有兩種不同的愛，只是父母的喜歡方式不同，通過正確的引導(dǎo)與交流，使學(xué)生感受文本中表達(dá)的兩種不同的愛，能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解文本知識(shí)點(diǎn)表達(dá)的中心思想，有助于構(gòu)建高效課堂。

四、重視差異化引導(dǎo)

教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的。由于學(xué)困生是弱勢群體，難以得到教師或其他同學(xué)的關(guān)注，所以學(xué)困生語文知識(shí)獲取速度與其他同學(xué)相比較慢，表達(dá)與反應(yīng)能力上也比不上其他同學(xué)。如果教師只看到學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)，或者是語文成績不理想，便對(duì)學(xué)生疏遠(yuǎn)，或者是不理不睬，會(huì)造成師生之間的情感交流隔閡，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傷害學(xué)生的自尊心。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視差異化引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的多元化發(fā)展需求，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解和熱愛。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，全面結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于探究。通過創(chuàng)新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才能夠使學(xué)生健康發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過程中，教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教材內(nèi)容有效的引導(dǎo)分析，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)生語文核素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究--以小學(xué)五年級(jí)為例[J].程麗麗.東北師范大學(xué).2015（05）