楊青志

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)，一些教師的教學(xué)還存在著或多或少的問題，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。如一些教師過于重視教材中理論知識(shí)的講授，而忽視了開展活動(dòng)課來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。本文主要圍繞語(yǔ)文活動(dòng)課與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；活動(dòng)課；語(yǔ)文教學(xué)；關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師如果根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來開設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由此可知，語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)課之間是存在著一定的關(guān)系的，如果教師能夠?qū)@兩者之間的關(guān)系進(jìn)行把握，就能夠提高課堂的教學(xué)效率。下文就這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探究，以期為廣大教師提供借鑒參考。

一、兩者的教學(xué)目標(biāo)一致

無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)，還是開展活動(dòng)課，都要求培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，都旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有著更深的了解。故此，這兩者的目標(biāo)是一致的，開展活動(dòng)課是為了更好的教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)也是為后期的活動(dòng)課教學(xué)作鋪墊。例如，在“智取生辰綱”一課教學(xué)中，教師先要對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解生辰綱究竟是什么？了解故事的主要發(fā)展情節(jié)。那么當(dāng)教師對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行講述之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有著初步的了解。但是在這課教學(xué)中，筆者還開展了活動(dòng)課，讓學(xué)生通過角色扮演的方式來表現(xiàn)文章中的故事情節(jié)。首先，筆者將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后讓各小組成員去自行分配角色，對(duì)楊志、晁蓋以及吳用等進(jìn)行扮演，然后讓他們對(duì)主要故事情節(jié)進(jìn)行表演。這種方法主要是為了加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解，讓他們對(duì)故事情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行了解。由于該教學(xué)模式的趣味性較強(qiáng)，所以許多學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可知，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有所了解，而開展活動(dòng)課的目標(biāo)也是如此，這兩者的目標(biāo)是一致的、

二、兩者成主輔關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)具有系統(tǒng)性的特征，教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講述，使學(xué)生的知識(shí)能夠逐步的提高。而活動(dòng)課的開展則主要是為了語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)的，也即是輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有著更深的了解，在這個(gè)過程中，教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而活動(dòng)課則處于輔助的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于教材中的許多知識(shí)內(nèi)容都很難通過教師的口頭講述來講清楚，所以教師需要開展相應(yīng)的活動(dòng)來輔助學(xué)生理解知識(shí)。例如，在初中教材中，有許多的戲劇課文，這些課文困擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)這些戲劇文章進(jìn)行講述時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低迷，學(xué)習(xí)效率較為低下。針對(duì)這種情況，筆者就根據(jù)文章內(nèi)容來開展相應(yīng)的活動(dòng)課。例如，在“智取生辰綱”的教學(xué)中，隨著這篇課文具有較強(qiáng)的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，但是由于口頭講述很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課堂的教學(xué)效率并不是非常的理想。因此，筆者通過了角色扮演的方法，來激發(fā)學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生去表演文章中的故事情節(jié)，并且安排了專門的學(xué)生去進(jìn)行錄像，為學(xué)生營(yíng)造一種拍戲的情境，并且在故事緊要關(guān)頭播放相應(yīng)的音樂來增強(qiáng)學(xué)生的表演感覺。當(dāng)學(xué)生表演完畢之后，筆者再對(duì)他們的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就使他們對(duì)文章內(nèi)容更加的深刻。為了更加鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者還讓學(xué)生去續(xù)寫這個(gè)故事，楊志在失去了生辰綱之后，究竟何去何從，而晁蓋以及吳用等人用生辰綱去做了哪些事情？等等，學(xué)生通過續(xù)寫以及改寫，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且使他們掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

三、兩者分工不同

由于兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，而活動(dòng)課為輔助地位，所以兩者的分工會(huì)存在一定的差異。語(yǔ)文教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握大綱所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)變得更加的扎實(shí)牢固。而活動(dòng)課則是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，通過開展活動(dòng)課來提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，在“楊修之死”一課教學(xué)中，教師通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去了解曹操以及楊修的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生了解為什么曹操要?dú)钚蓿悄膸准虑闉橛|犯了曹操的忌諱等。教師通過講述使學(xué)生對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容有所了解。接下來教師再讓學(xué)生去扮演文章的故事內(nèi)容，去扮演曹操以及楊修，讓學(xué)生對(duì)園門闊事件、雞肋事件等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。那么這種活動(dòng)形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的表演能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由此可知，語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講述，為學(xué)生后期的拓展延伸打下基礎(chǔ)，而活動(dòng)課則主要是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的其他方面的能力，所以兩者的分工是存在著一定的差異的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)課之間有著密切的關(guān)系，首先，這兩者的教學(xué)目標(biāo)相一致，都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)所服務(wù)；其次，這兩者互為主輔關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)為主，而活動(dòng)課為輔，兩者相輔相成，互相促進(jìn)；最后，兩者在分工上有所不同，語(yǔ)文教學(xué)圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)；而活動(dòng)課則重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，對(duì)學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行把控，為自己的教學(xué)所服務(wù)。

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