馮永林

摘要：當(dāng)前新課程改革的一個(gè)主要目標(biāo)就是要提高課堂教學(xué)效率，其核心宗旨就是要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，決定著一節(jié)課堂效率高低的不是教師講解的如何，而是要看學(xué)生的吸收情況。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下的課堂非常低效，初中語(yǔ)文教師必須要及時(shí)開(kāi)展教學(xué)改革，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究，這樣才能構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；低效；成因；解決策略

引言

一直以來(lái)，課堂教學(xué)都在不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)和積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，但卻沒(méi)有徹底改變教學(xué)中存在的高耗低效的問(wèn)題，其根本原因就是教師講授多、學(xué)生探究少。新課程背景下，一大改變就是要注重充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師要對(duì)自身的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，讓學(xué)生充滿興趣的積極參與學(xué)習(xí)，才能改變當(dāng)前課堂低效的局面。

一、初中語(yǔ)文“低效”課堂的成因分析

（一）學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)

對(duì)于當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂，很多教師還是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的的教學(xué)模式，在教學(xué)中還是“換湯不換藥”，依然主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，想讓學(xué)生把所將的知識(shí)都掌握住，實(shí)際上即使是個(gè)很大的容器也有裝滿的時(shí)候，我們不能讓學(xué)生這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)才是根本之策[1]。

（二）沒(méi)有把握住學(xué)情

學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本，如果教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏了學(xué)生的積極參與，他們不去與文本進(jìn)行情感交流，這樣是無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果的。當(dāng)前很多教師都不注重研究學(xué)情，即使是有研究，很多也是教師主觀方面的感覺(jué)，并不是客觀的、全面的狀況。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，如果教師不知道學(xué)生喜歡什么，他們的興趣點(diǎn)在哪里，也就無(wú)法實(shí)施有針對(duì)性的有效的教學(xué)方式，這樣的課堂就必然會(huì)是低效的。

（三）課堂提問(wèn)隨意化

問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考的導(dǎo)向，可以說(shuō)問(wèn)題的提出直接關(guān)系到問(wèn)題解決的效果，所以說(shuō)課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。當(dāng)前很多教師已經(jīng)開(kāi)展注重加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，但是卻從以往的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問(wèn)”，課堂提問(wèn)隨意化嚴(yán)重，無(wú)助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握[2]。

（四）不注重引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有聽(tīng)不懂的時(shí)候，課堂教學(xué)也應(yīng)該是師生之間互動(dòng)反饋的過(guò)程，但當(dāng)前很多駕駛只關(guān)注學(xué)生是否解決問(wèn)題的結(jié)果，不注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程，忽視了學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生如果有問(wèn)題得不到解決，就會(huì)逐漸喪失求知欲望，而且隨著問(wèn)題的積累越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)上的困難也就會(huì)越來(lái)越大，學(xué)習(xí)水平得不到提升，甚至?xí)饾u放棄學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文“低效”課堂的解決策略

（一）以學(xué)生為課堂主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中可以說(shuō)是身心疲憊，最終獲得的課堂效率還很低，其中最主要的原因就是把自己作為了課堂上的主宰，實(shí)際上如果教師能夠把課堂的主動(dòng)權(quán)更多地留給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，這樣反而會(huì)取得更好的教學(xué)效果。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，興趣是學(xué)生最好的老師，教師必須要想盡一切辦法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)必將會(huì)更為順利和高效。例如在教學(xué)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文《孔乙己》課文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生編演課本劇，進(jìn)行角色扮演，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)在編演的過(guò)程中積極認(rèn)識(shí)的閱讀，在演出的時(shí)候體會(huì)文章情感。

（二）實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，新課程背景下，初中語(yǔ)文教師要加注重師生之間的平等對(duì)話，放下師道尊嚴(yán)的架子，以朋友的身份融入到學(xué)生的群體之中，平時(shí)要多以微笑的表情和和藹的目光對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，做好相互理解，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要給予贊賞和充分的肯定，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生也要安慰和鼓勵(lì)，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍[3]。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的熱情，教學(xué)中要充分利用多媒體這種學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段，引導(dǎo)他們積極的探索知識(shí)，例如在講解徐志摩的《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，就可以為學(xué)生播放國(guó)外康橋的景色，配以舒緩的音樂(lè)，然后再讓學(xué)生飽含深刻地朗讀，在這樣的教學(xué)情境中，在這樣的氛圍中，學(xué)生們會(huì)積極的參與學(xué)習(xí)，最終獲得良好的教學(xué)效果。

（三）巧用課堂提問(wèn)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

高效課堂的實(shí)現(xiàn)不是靠教師的講課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該是在讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考和探究而得來(lái)的。教師要注重巧用課堂提問(wèn)藝術(shù)，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，問(wèn)題的難度應(yīng)該適中，最好是呈現(xiàn)出由易到難的梯度性，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。例如在教學(xué)課文《一個(gè)價(jià)值一千億元的名字》時(shí)，就可以提問(wèn)：“這篇課文說(shuō)的是誰(shuí)的故事，為什么說(shuō)他的名字價(jià)值一千億？他到底做了什么特別的事情？”這樣學(xué)生就可以很好地把握課文，提升對(duì)文章的理解和把握程度。

（四）鼓勵(lì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

現(xiàn)在的課堂總是教師一個(gè)人在那滔滔不絕的講課，總是想著如何把知識(shí)更為細(xì)化地展示給學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)雖然教師也很認(rèn)真，但是無(wú)助于學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。新課程背景下的教學(xué)應(yīng)該是更為關(guān)注學(xué)生自主合作探究，這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意學(xué)，知道怎樣學(xué)，明白自己到底哪方面沒(méi)有掌握好，繼而產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，并在課堂上提出來(lái)，得到問(wèn)題的解決，這樣的教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。例如在教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，就可以讓學(xué)生先自學(xué)，學(xué)會(huì)在閱讀后可能會(huì)提出“范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？這個(gè)故事到底是悲劇還是喜?。俊钡膯?wèn)題，此時(shí)教師要鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生的提問(wèn)，幫助其解決問(wèn)題，課下還可以推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》，擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文課堂低效是由多重原因造成的，教師必須要始終堅(jiān)持新的教學(xué)理念，把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，量體裁衣，研究運(yùn)用最合適的教學(xué)方法，相信一定會(huì)促進(jìn)課堂效率不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余媛芬. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效提問(wèn)的成因及對(duì)策[J].學(xué)園，2014（10）：52-53

[2]黃朝輝. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀及其解決策略[J].考試周刊，2014（06）：86-87

[3]吳紅梅. 初中語(yǔ)文課堂低效的成因及對(duì)策[J].文教資料，2013（02）：121

[4]薛敏. 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效原因及其對(duì)策[D].湖南師范大學(xué)，2013