徐暉

摘要：作文是一種文字的創(chuàng)作模式，通過一個命題的導(dǎo)入，學(xué)生聯(lián)想有關(guān)的情境，構(gòu)建故事框架，填充情感升華主題，作文有“總分總”的結(jié)構(gòu)，開篇布局與收尾呼應(yīng)相得益彰，中間的描述清晰有理，通常一篇優(yōu)秀的作文就誕生了，實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生的作文水平參差不齊，難以現(xiàn)教師預(yù)先的結(jié)果發(fā)展，學(xué)生的作文內(nèi)容難以引起讀者的心理波瀾，不僅讀之索然無味，且內(nèi)容上下句的銜接不協(xié)調(diào)，文字詞匯的把握不精準(zhǔn)，凸顯出較大的寫作問題，初中語文的作文教學(xué)存在著多個層面的困境，應(yīng)具體問題具體分析，優(yōu)化作文的教學(xué)模式與創(chuàng)作效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；困境分析；對策

引言：初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定文字積累，但在寫作的過程中，依然存在種種的問題，制約學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，學(xué)生在作文中表達(dá)的抒情內(nèi)容要么過于淺顯，要么較為夸張，集中化的作文講評下，學(xué)生對于自身的作文問題理解的不深，或者明知自己的作文存在哪些弊病，依然找不到寫作的靈感與方向，對寫作充斥著抵觸情緒，以湊字來敷衍了事，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，打破封閉的作文教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的創(chuàng)作天地。

一、初中語文作文教學(xué)困境分析

（一）作文內(nèi)容千篇一律

作文寫作是藝術(shù)的創(chuàng)作與語言的表述機(jī)會，也是情感的抒發(fā)途徑，對于初中生來說，并沒有這兩種意義，作文只是語文任務(wù)的一部分，在寫作中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出固化的模式，例如：命題為“爸爸媽媽”之類的親情文章，學(xué)生通常會描寫一些不存在的事件，而后以愛的名義點(diǎn)題，縱觀學(xué)生的作文內(nèi)容，通篇都是歌頌與感嘆之詞，毫無新意，久之看到這些的內(nèi)容，師生都感到麻木，全文雖然對此提到愛，但讀者的感觸卻不深。學(xué)生沒有另辟蹊徑的想法，一方面是傳統(tǒng)的寫作模式較為保守，雖然不至于表揚(yáng)贊嘆但也較為保險(xiǎn)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，對自己的創(chuàng)新思維不自信，在長期的封閉教學(xué)中，突發(fā)創(chuàng)新思維也會很快掐滅火苗，另一方面學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，基礎(chǔ)的語文認(rèn)知還較為薄弱，創(chuàng)新也就無從談起。

（二）心理上對作文較為抵觸

想要完成一個任務(wù)，首先要具備“去做”“做好”的心理，學(xué)生通常在教師的逼迫下，具備了“去做”的想法，但對于呈交的作文內(nèi)容是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并不在意，作文的創(chuàng)作需要長篇的文字堆砌，學(xué)生感到厭煩與無聊，在寫作中絲毫感受不到興趣，也難以提起創(chuàng)作的熱情，自主的寫作很少發(fā)生，尤其在長期的作文優(yōu)劣對比下，一些寫作徘徊在中等與下等水平的學(xué)生，逐漸的對寫作失去了信心，寫作不是一蹴而就的，長期的積累與學(xué)習(xí)，初中生難以堅(jiān)持，也就造成了對寫作結(jié)果不重視的現(xiàn)狀。

二、初中語文作文教學(xué)對策初探

（一）打破心理束縛，營造積極氛圍

作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作積極性不高，后續(xù)的教學(xué)難以有序的開展，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，改變學(xué)生對作文的態(tài)度，幫助學(xué)生突破思維的桎梏，從心理上提高對寫作的認(rèn)識，一些學(xué)生認(rèn)為寫作是無用的，將來的工作也排不上用場，實(shí)際現(xiàn)階段的寫作不僅能夠提高學(xué)生的語言文字組織能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，延伸想象空間，在信息化的時代作文的實(shí)用性雖然沒有直觀的呈現(xiàn)出來，但其無論對于學(xué)生的生活與未來的生產(chǎn)都有著極大的價(jià)值。教師應(yīng)改變課堂獨(dú)角戲的教學(xué)模式，耐心的傾聽學(xué)生的寫作真實(shí)想法，構(gòu)建開放性的命題，不干涉學(xué)生的主體思路，使得學(xué)生在寫作中找到源源不竭的靈感，樹立寫作的信心。例如：學(xué)習(xí)了“給女兒的信”“家書”后，學(xué)生受到了心靈的觸動，此時教師可改變以往的寫作要求，以書信的形式鼓勵學(xué)生寫一篇作文，通過教材的指引，學(xué)生心中已經(jīng)對寫信具備了一定的了解，不再是簡單的“你好、再見”教師可預(yù)留時間在課堂上傾聽學(xué)生的夙愿，學(xué)生從真實(shí)的情感出發(fā)，在作文不受限的情況下，想到了“給10年后的自己”“給天堂的奶奶”“給幫助過我的陌生人”寫信的主體是自己，對象可由學(xué)生自主想象，是一個具體的人，也可以是植物、動物、外星生物，在寫作的命題范疇內(nèi)，學(xué)生可以自主的命題與思考，寫作的熱情較高。

（二）細(xì)致觀察生活，寫出創(chuàng)新感悟

學(xué)生的作文千篇一律，教師也要反思，是否對學(xué)生的引導(dǎo)較為單一化，從細(xì)致的生活觀察到細(xì)膩的筆觸描繪，創(chuàng)新也并非難事。例如：學(xué)習(xí)了“桃花源記”后，教師布置一篇景物類的文章，以往學(xué)生寫景總是走馬觀花，有的學(xué)生在寫公園中有這樣一句話“公園的花五顏六色爭奇斗艷，旁邊的小朋友嘻嘻哈哈的在放風(fēng)箏”，內(nèi)容與小學(xué)時期的作文相比進(jìn)步不大，毫無新意，教師可組織學(xué)生到校園里觀察一樣植物，集中精力觀察一棵樹或者一朵花，利用感官引發(fā)靈感，學(xué)生寫出了“旭陽越過開滿稚嫩花朵的園圃，遍地的金黃為各色的小花兒附上了一層薄紗……”通過形容詞的填充，使得文章內(nèi)容更加細(xì)致化，改變了以往寫作的粗枝大葉。

（三）預(yù)留自主空間，引導(dǎo)自主思考

作文的安排常時間較為緊湊，為消除學(xué)生的緊張感，并激發(fā)學(xué)生的自主思維，可預(yù)留空間，順應(yīng)學(xué)生的思路來完成一篇作文。例如：在探究“南腔北調(diào)的方言”后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合方言寫一篇文章，中華的文字有著聯(lián)通的奧義，一些方言很容易被誤解，留存一些啼笑皆非的故事，教師為學(xué)生預(yù)留一周的時間，進(jìn)行方言的收集，通過方言與普通話的比對，從中找到寫作的靈感，最后抒發(fā)出對家鄉(xiāng)的眷戀、方言交流的感想、普通話學(xué)習(xí)的意義等多層次的情感，從學(xué)生日常的方言著手，教學(xué)效果事半功倍。

（四）構(gòu)建有關(guān)情境，引發(fā)情感共鳴

部分學(xué)生在寫作中總是找不到思路，有無從下筆之感，教師可構(gòu)建情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：教學(xué)“做人與處事”后，教師不提作文，讓學(xué)生抒發(fā)自己對該命題的想法，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，不僅為寫作提供了思路，同時還滲透了德育教育，升華了學(xué)生的情感思想。

三、結(jié)束語

作文在傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教學(xué)形式下，只能按部就班的進(jìn)行思維導(dǎo)入，缺乏靈活的感想，教師應(yīng)耐心指引，循序指導(dǎo)，提高作文的教學(xué)質(zhì)量。

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