曲春華

摘要：課堂教學(xué)本就是師生雙方的互動(dòng)、交流過程，教師有必要尊重學(xué)生的主體意愿，為學(xué)生提供自主探究機(jī)會(huì)，通過提問來開闊學(xué)生的想象空間，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，學(xué)生要主動(dòng)跟隨教師的正向引導(dǎo)，積極思考相關(guān)問題，發(fā)揮自身主體優(yōu)勢(shì)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，順利達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展目標(biāo)。物理知識(shí)具有抽象特征，初中生理解起來是有一定困難的，單一固化的灌輸式指導(dǎo)，并不能活躍學(xué)生的邏輯思維，因此教師就要不斷提高提問教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，緊抓時(shí)機(jī)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而取得物理課改成效的事半功倍。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效提問；策略；研究；思考

引言：課堂提問是一門藝術(shù)，值得教師們用心研究。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，盲目的參與活動(dòng)，內(nèi)心想法沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，自學(xué)信心受到了很大打擊。教師始終沿用“填鴨式”“灌輸式”指導(dǎo)方式，要求學(xué)生死記硬背物理概念、公式，時(shí)常忽略學(xué)生是否可以真的理解與消化，提問過于形式化，互動(dòng)效果并不理想，在很大程度上限制著學(xué)生思維的活躍與能力的提高。如何改善這一現(xiàn)狀，把課堂真正的歸還于學(xué)生，發(fā)揮他們的主體優(yōu)勢(shì)，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)節(jié)奏，這是物理教師值得深思的首要問題。提高提問教學(xué)的有效性，必須引起教師的高度重視，因此只有讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的樂趣，物理教學(xué)工作才能順利走向更大的成功。

一、適時(shí)分割問題，引發(fā)學(xué)生思考

物理是初中課程體系的重要組成部分，學(xué)生具備一定的邏輯思維與抽象思維能力，才能真正的學(xué)好物理，順利的走向未來[1]。初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，遇到復(fù)雜、難解的問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，此時(shí)教師就可以利用有效的提問策略，幫助學(xué)生理清探究思路，尋找關(guān)鍵信息保持思維順暢。例如，在教學(xué)《浮力》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，及時(shí)引出“浮力”概念，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，把問題大大小小的分割開來，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解能力提出問題，誘導(dǎo)著學(xué)生去主動(dòng)思考。如先提出“同學(xué)們，船飄在水上是因?yàn)楦×?，那么浮力大小究竟是多少呢？”分析這一問題學(xué)生要先回憶一下前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再提出“如何知道一個(gè)物體的重力？”一名學(xué)生建議先測(cè)質(zhì)量，另一名學(xué)生建議用彈簧測(cè)力計(jì)。最后提出“同學(xué)們，在受力平衡時(shí)，怎樣列出公式？”“用彈簧測(cè)力計(jì)掛住物體，物體浸入水中，是否可以得出浮力大??？”一系列問題的提出，使學(xué)生思維始終處于一種興奮狀態(tài)，整個(gè)探究過程異常順利，提問教學(xué)的實(shí)際效用也很好的體現(xiàn)了出來。

二、課堂層次提問，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生思維認(rèn)知能力有限，教師課堂提問要有層次性，盡最大可能照顧到每一位學(xué)生，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的最大樂趣[2]。例如，針對(duì)《摩擦力》知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以“自行車”為例提問學(xué)生，如“自行車為什么會(huì)動(dòng)起來？”“把自行車支上，再去踩腳蹬，車子為什么不會(huì)動(dòng)？”這兩個(gè)問題就很有層次性，學(xué)生積極思考，循序漸進(jìn)回答，對(duì)摩擦力相關(guān)知識(shí)有了深化理解，主動(dòng)探究欲望更高，教師再去實(shí)施下一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃就會(huì)顯得非常順利。

三、營(yíng)造輕松氛圍，活躍物理思維

有效的課堂提問既能增強(qiáng)教學(xué)效果，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。課堂提問教學(xué)的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。一般情況下，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)烈的自學(xué)欲望，但是受到能力、經(jīng)歷限制，他們未必有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。這就需要教師運(yùn)用合適的授課方式，煥發(fā)課堂新的活力，創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造好的氛圍，提出帶有感染力的問題，引發(fā)學(xué)生共鳴，活躍學(xué)生思維。教師和藹可親的態(tài)度，及時(shí)到位的鼓勵(lì)，會(huì)讓提問教學(xué)取得理想成效。抓住學(xué)生興奮點(diǎn)進(jìn)行提問，有利于學(xué)生深入理解重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《質(zhì)量》一課時(shí)，我提問學(xué)生：“為什么質(zhì)量不隨狀態(tài)而改變呢？”，問題切入點(diǎn)接近學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，學(xué)生紛紛舉起手積極搶答，提問教學(xué)效果得到了好的優(yōu)化，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，有能力參與深層物理知識(shí)的系統(tǒng)性研究。

四、提問貼合實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生探究

物理知識(shí)來源于生活，也將應(yīng)用于生活，教師以生活化的提問方式組織特色的教學(xué)活動(dòng)，列舉實(shí)際案例分析物理現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生階段性成長(zhǎng)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成而言是非常有利的。如列出分子是運(yùn)動(dòng)的實(shí)例、說明應(yīng)用杠桿原理的工具，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生用心搜尋一些生活中的物理知識(shí)，通過問題啟發(fā)他們“物理即生活”的意識(shí)。把學(xué)生舉的例子寫在黑板上，全班進(jìn)行討論，分辨哪些例子是對(duì)的，哪些例子是錯(cuò)的。分類解答，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，控制節(jié)奏，潛移默化、循序漸進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的自主分析、獨(dú)立思考能力。因?yàn)殡y度較大的問題會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而難度較小的問題又無法引發(fā)學(xué)生的深入思考，所以教師就要提前做好鋪墊工作，注重提問教學(xué)的層次變換，使學(xué)生思維沿著一個(gè)坡度發(fā)展，勇于突破難點(diǎn)，敢于思考重點(diǎn)，成功就像一個(gè)誘人的果實(shí)，帶領(lǐng)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生跳起來，夠得到，課堂提問更顯實(shí)效，教師負(fù)擔(dān)隨之減輕。此外，物理問題的設(shè)計(jì)還要結(jié)合著學(xué)生的具體學(xué)情，要符合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、性格特點(diǎn)的課堂提問，才能促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的進(jìn)步，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。

結(jié)束語

總而言之，一名優(yōu)秀的物理教師必須提高自身的教學(xué)能力，堅(jiān)持以生為本、因材施教的基本原則，把素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念視為指導(dǎo)思想，不斷提高提問教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)從不同角度、不同層面出發(fā)，活躍學(xué)生的物理思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，積極思考相關(guān)問題，努力提高學(xué)習(xí)能力，沿著正確的方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我，真正成為一名高素質(zhì)的全能型人才。這樣一來，初中物理教學(xué)工作將會(huì)迎來一個(gè)更加輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立明.初中物理課堂提問的有效性策略分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（05）44-45

[2]李紅霞.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].華中師范大學(xué)，2014（21）153-154

[3]蔣蘇華.初中物理課堂有效性提問及策略研究[J].學(xué)周刊，2014（16）77-79