紀(jì)麗華

摘要：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，將寫作教學(xué)作為重中之重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熱愛之情，并將其作為一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)質(zhì)量

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！皩懽髡骐y！”這是許多學(xué)生的煩惱。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒呢？我認(rèn)為學(xué)生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)閱讀，喚起興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，表現(xiàn)自我、展示自我是每個(gè)孩子都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來?！边@就明確地告訴我們對(duì)于作文指導(dǎo)要從興趣入手。在作文教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種強(qiáng)烈的樂于動(dòng)筆的想法。在這種想法驅(qū)使下，他們樂意主動(dòng)地、自由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而當(dāng)成享樂的過程、美好的傾訴。有了興趣做基石，再指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的文章，漸漸地使學(xué)生的作文水平得以提高。針對(duì)中學(xué)生的作文心理，我們可以對(duì)癥下藥，試著從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，努力改善自己的寫作教學(xué)。

二、走進(jìn)生活，積累素材

呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外?！币稽c(diǎn)不錯(cuò)“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠(yuǎn)方能“流”長。要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準(zhǔn)備過程的一個(gè)重要階段。生活就是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用優(yōu)美的語言文字表達(dá)出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫作素材。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富。作文教學(xué)要重視生活，從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動(dòng)有趣的事來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的事情，力求寫實(shí)，作文水平才得以提高。在生活、實(shí)踐過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。

三、先說后寫，動(dòng)筆成篇

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文?！翱陬^為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~圣陶先生的這段經(jīng)典論述，生動(dòng)地揭示了口頭語言和書面語言的辯證關(guān)系，也就是書和寫的關(guān)系。我們通過寫話、作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說話詞不達(dá)意、條理不清、不合語法等毛病，增強(qiáng)詞匯的豐富性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)密性。因此，作文教學(xué)在提高學(xué)生的書面表達(dá)能力的同時(shí)，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，使“說”更為規(guī)范，使學(xué)生的語言交際能力更強(qiáng)。在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來，表達(dá)自己的意見、想法，然后再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，引導(dǎo)學(xué)生將“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫、寫寫說說，不僅提高口語表達(dá)能力，通過說話還可以提高書面表達(dá)能力，使學(xué)生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應(yīng)手，學(xué)生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

四、拓展情境，創(chuàng)作思維

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維是寫作情景教學(xué)模式最關(guān)心的問題，所以教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行拓展。人看到實(shí)際景物之后，會(huì)立即在腦海中產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想。拓展情景的方式有兩種，一種是超脫事物，另一種是轉(zhuǎn)換角色。前者屬于心理學(xué)范疇，目前已被教育研究和藝術(shù)研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。首先，德國著名的美學(xué)家利普斯曾明確表示，審美主體將自己的情感和意識(shí)注入審美對(duì)象的過程稱之為移情，移情對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作起到了推波助瀾的作用。這樣，就不難理解，為何作家在創(chuàng)造中總是處于一種忘我的境界，文學(xué)藝術(shù)作品也總是能展現(xiàn)出客觀物體的人格化特征。前者指假設(shè)自己成為某一個(gè)人、動(dòng)物、植物，用它們的視角來看待事物，將自己的情感和思想轉(zhuǎn)移到所替代的對(duì)象上，從而在腦海中形成一個(gè)新的情景。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師完全可以通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，在寫作過程中把自己轉(zhuǎn)化為寫作對(duì)象，更加深刻地體會(huì)其思想感情。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，情景教學(xué)法扮演著極其重要的角色，尤其是寫作教學(xué)，更是起到了事半功倍的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。所以，在開展初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要靈活運(yùn)用情景教學(xué)方式，以此彌補(bǔ)學(xué)生在見聞方面的不足，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。

因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，將寫作教學(xué)作為重中之重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熱愛之情，并將其作為一種習(xí)慣。