張 莉

（肇慶學(xué)院 廣東 肇慶 526061）

微格教學(xué)在高師聲樂(lè)集體課中的實(shí)踐教學(xué)探討

張 莉

（肇慶學(xué)院 廣東 肇慶 526061）

聲樂(lè)不僅能陶冶情操，使人放松心情，更能凈化人們的心靈，升華人們的思想情感。高師是培養(yǎng)聲樂(lè)教師的主要場(chǎng)所之一，但目前高師的聲樂(lè)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，在教學(xué)中引入微格集體教學(xué)能有效解決這些問(wèn)題。本文通過(guò)分析聲樂(lè)微格教學(xué)的作用及存在問(wèn)題，提出解決教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)成果的具體策略。

微格教學(xué)；高師聲樂(lè)；集體課

傳統(tǒng)高師聲樂(lè)教學(xué)主要以集體的形式展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題往往難以解決。集體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要兼顧聲樂(lè)的所有內(nèi)容，在教學(xué)中難以針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，因此培養(yǎng)的學(xué)生在聲樂(lè)方面沒(méi)有特殊才能。微格教學(xué)的出現(xiàn)為高師聲樂(lè)學(xué)生帶來(lái)了很大益處，通過(guò)微格教學(xué)，學(xué)生能夠解決自己碰到的問(wèn)題，并培養(yǎng)自己某方面的特長(zhǎng)，成為優(yōu)秀的音樂(lè)人。

一、聲樂(lè)微格集體教學(xué)概述

微格教學(xué)是在專業(yè)性人才需求不斷增加的情況下發(fā)展起來(lái)的一種高效教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)采用統(tǒng)一的集體性教學(xué)方式，教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生在教學(xué)中難以克服自身缺點(diǎn)。而微格教學(xué)是指利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在教學(xué)中利用最先進(jìn)有效的方法，對(duì)少數(shù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)目的性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生某方面技能具有突出效果。

微格教學(xué)的特點(diǎn)主要包括兩方面，首先是教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。聲樂(lè)教學(xué)包含多項(xiàng)內(nèi)容，聲樂(lè)微格教學(xué)就是將其中的某部分知識(shí)單獨(dú)列出進(jìn)行針對(duì)性講解。微格教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)對(duì)象數(shù)量少，教師在教學(xué)中能夠與學(xué)生有效互動(dòng)。聲樂(lè)微格教學(xué)中的學(xué)生人數(shù)一般不超過(guò)8個(gè)。由此可見(jiàn)，聲樂(lè)微格教學(xué)在高師學(xué)校中難以實(shí)現(xiàn)的根本原因是高師學(xué)校師生比例不滿足微格教學(xué)需求，一個(gè)教師往往需要對(duì)應(yīng)數(shù)百個(gè)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，一些人提出了聲樂(lè)微格集體課教學(xué)概念，即在學(xué)生數(shù)目較多的情況下實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)。聲樂(lè)微格集體課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不改變學(xué)生的人數(shù)，僅改變教學(xué)方法和教學(xué)模式的教學(xué)方法。

二、聲樂(lè)微格教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的理解能力

微格教學(xué)能夠加深高師學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的理解，使其正確認(rèn)識(shí)聲樂(lè)教學(xué)的重要性。聲樂(lè)教學(xué)有助于學(xué)生正視聲樂(lè)的作用，全方位認(rèn)識(shí)聲樂(lè)的形式美、旋律美、結(jié)構(gòu)美等。聲樂(lè)能陶冶情操，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中的聲樂(lè)欣賞屬于理論知識(shí)教學(xué)的一部分，由于教學(xué)手段匱乏，聲樂(lè)欣賞教學(xué)效率低下。在微格教學(xué)中，教師可利用豐富的教學(xué)手段，通過(guò)理論結(jié)合伴奏的方式讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上直觀感受聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。聲樂(lè)中的很多情感都是通過(guò)聲樂(lè)的轉(zhuǎn)變完成的，這種轉(zhuǎn)變難以通過(guò)語(yǔ)言描述，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過(guò)自己的哼唱向?qū)W生展示，但效果不甚理想。微格教學(xué)的應(yīng)用很好地解決了這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠糾正學(xué)生在聲樂(lè)表達(dá)中的錯(cuò)誤，通過(guò)多媒體教學(xué)以及自身示范讓學(xué)生更加透徹地了解發(fā)聲技巧，向?qū)W生傳達(dá)聲樂(lè)的關(guān)鍵所在，尤其是在難以把握的情感分析上具有重要作用。

（二）幫助學(xué)生克服自身缺陷

學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，會(huì)由于自身基礎(chǔ)以及自身發(fā)音的缺陷導(dǎo)致在一些聲樂(lè)技巧上存在一定缺陷，難以通過(guò)自身努力來(lái)提升。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于廣泛，學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中找到克服自身缺陷的方法。微格教學(xué)的針對(duì)性能幫助學(xué)生克服這些缺陷。教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行原因分析，并制定科學(xué)的教學(xué)方法，在根本上提升學(xué)生的聲樂(lè)技巧。

（三）幫助學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)

不同的學(xué)生由于自身生理結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)興趣的不同，在聲樂(lè)教學(xué)中會(huì)逐漸顯現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可能成為學(xué)生日后發(fā)展的基礎(chǔ)。例如一些學(xué)生善于高音，一些學(xué)生對(duì)悲傷情感的掌控恰到好處，這些都可能決定學(xué)生日后的培養(yǎng)方向。教師可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置專門的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮到最佳，在聲樂(lè)的某方面實(shí)現(xiàn)突破，讓自己在聲樂(lè)某種技巧上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

三、高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)自己的講解，把自己想要表達(dá)的東西傳遞給學(xué)生。在介紹完專業(yè)知識(shí)后，教師會(huì)以自我表演的形式為學(xué)生做示范，讓學(xué)生模仿自己。在這一教學(xué)過(guò)程中，如果教師的語(yǔ)言表述能力不足就很難將聲樂(lè)如此抽象的學(xué)科準(zhǔn)確教授給學(xué)生。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)會(huì)消耗學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的興趣，培養(yǎng)出一批背歌詞、記旋律的庸才，不利于音樂(lè)藝術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和創(chuàng)新發(fā)展。

（二）聲樂(lè)練習(xí)缺乏針對(duì)性

對(duì)于大多數(shù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們更喜歡直接用歌曲進(jìn)行練習(xí)，由于歌曲歌路的局限性，練習(xí)者很難找到一首完全符合自己特點(diǎn)的歌曲，在選取練習(xí)曲時(shí)都偏向于個(gè)人興趣，忽視了自身實(shí)際需求。在傳統(tǒng)高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師總是利用統(tǒng)一的教學(xué)資源作為學(xué)生練習(xí)的模板，所有的學(xué)生都練習(xí)相同的曲目。練習(xí)曲目若與學(xué)生的演唱特點(diǎn)不相符將難以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，影響學(xué)生的自我定位，一些學(xué)生甚至?xí)虼硕穸ㄗ约骸＞毩?xí)曲目與學(xué)生的演唱特點(diǎn)相符會(huì)造成學(xué)生的缺點(diǎn)難以被發(fā)現(xiàn)，難以從根本上提高學(xué)生的聲樂(lè)技巧。教師在聲樂(lè)教學(xué)中需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)聲曲練習(xí)提高某方面的技巧，幫助學(xué)生逐漸突破自我，克服演唱上的局部缺陷，培養(yǎng)良好的演唱習(xí)慣，避免出現(xiàn)曲風(fēng)單一的情況。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差

調(diào)查表明，大多數(shù)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差，少數(shù)掌握基本音樂(lè)知識(shí)的學(xué)生也是在考前突擊學(xué)會(huì)的。因此聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)不高，在實(shí)際教學(xué)中為快速提高聲樂(lè)水平而進(jìn)行的揠苗助長(zhǎng)式學(xué)習(xí)充滿漏洞。就目前的情況來(lái)看，高師學(xué)生綜合素質(zhì)不高，對(duì)音樂(lè)方面的基本概念不熟悉，缺乏必要的節(jié)奏感，這些都與入門時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱不無(wú)關(guān)系。

（四）聲樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性

聲樂(lè)教學(xué)包括聲樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)以及學(xué)生實(shí)踐，現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，越來(lái)越多的高師學(xué)校將實(shí)踐當(dāng)做平常聲樂(lè)教學(xué)的輔助教學(xué)，進(jìn)一步降低了實(shí)踐教學(xué)的地位。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生在教師介紹完理論知識(shí)后開(kāi)始統(tǒng)一練習(xí)，且練習(xí)部分一般僅在課堂進(jìn)行，學(xué)生在課下即使進(jìn)行自主練習(xí)也無(wú)法得到有效的輔導(dǎo)，練習(xí)效果不佳。因此，高師學(xué)生的理論性較強(qiáng)，但在聲樂(lè)的實(shí)踐方面卻存在較大漏洞。

（五）教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新性

聲樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中能夠產(chǎn)生多種變化，尤其是情感、節(jié)奏、重低音等方面可以進(jìn)行自由變換。聲樂(lè)教學(xué)可以培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的把握。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師教師的教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新性，尤其是教師在教學(xué)過(guò)程中常常利用統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)對(duì)學(xué)生分類教學(xué)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一方面是教師聲樂(lè)水平不佳，無(wú)法達(dá)到自由掌握的地步。另一方面是教師教學(xué)態(tài)度消極，將教學(xué)當(dāng)做某項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，久而久之，聲樂(lè)課堂教學(xué)逐漸失去其意義。

（六）師生缺乏必要的互動(dòng)

在聲樂(lè)教學(xué)中，教師在帶唱時(shí)必須給學(xué)生一定的心理暗示，一首完整的歌曲是由教師和學(xué)生共同配合完成的，情感的交流在這個(gè)階段必不可少，教師和學(xué)生必須進(jìn)行有效的互動(dòng)，在演唱過(guò)程中進(jìn)行情感交流，最終達(dá)到情感的高度契合。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師并未注重與學(xué)生間的溝通交流，很多教師在教學(xué)中自?shī)首詷?lè)，讓學(xué)生游離于聲樂(lè)教學(xué)體系之外，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。造成這種情況的原因首先是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，另外，高師聲樂(lè)教學(xué)中的集體教學(xué)的課堂時(shí)間有限，教師難以與所有學(xué)生互動(dòng)。

四、微格教學(xué)在高師聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分類教學(xué)模式推動(dòng)微格教學(xué)的應(yīng)用

分類教學(xué)就是將學(xué)生按照不同特點(diǎn)進(jìn)行分類，對(duì)某些具有相同屬性的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師在教學(xué)前可以將聲樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的幾個(gè)方面開(kāi)展分班教學(xué)。例如按照音域、情感、唱法等幾個(gè)大的方面進(jìn)行分類，每一大類又可以分為幾個(gè)小類，例如可以將唱法分為美聲唱法、通俗唱法、民族唱法、原生態(tài)唱法等，學(xué)生想要提升某方面的技巧就可以報(bào)名該班進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效提升自己某方面的聲樂(lè)技巧。

分類教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)模式，將微格教學(xué)中的針對(duì)性引入到聲樂(lè)教學(xué)中。并且學(xué)生在聲樂(lè)某方面的問(wèn)題具有共性，教師在教學(xué)中能夠同時(shí)糾正多名學(xué)生，有助于提升學(xué)生的整體成績(jī)。另外，在同類班級(jí)教學(xué)中，教師更易與學(xué)生就某方面問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)內(nèi)容范圍較小，有助于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效掌控。教師通過(guò)學(xué)生反饋的信息能夠?qū)β晿?lè)在某方面的技巧全面認(rèn)識(shí)，有助于教師提高自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。對(duì)下期教學(xué)的展開(kāi)有積極意義。

（二）多媒體教學(xué)演示推動(dòng)微格教學(xué)的展開(kāi)

在聲樂(lè)教學(xué)中，教師一般會(huì)親自向?qū)W生展示一些演唱技巧。不論教師的演唱技巧如何，就生理上而言，教師不可能將所有的聲樂(lè)技巧通過(guò)自己的演示完美表現(xiàn)出來(lái)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)教師的演示產(chǎn)生審美疲勞，因此在教學(xué)中必須借助其他演示手段，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。微格教學(xué)講究以最好的方式提高學(xué)生某方面技能，因此教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備輔助微格教學(xué)的展開(kāi)。

通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生傳達(dá)聲樂(lè)知識(shí)，把課堂變成電影院，學(xué)生們都是熱情的觀眾，在欣賞影片的同時(shí)接受聲樂(lè)知識(shí)的熏陶。教師不用凡事都親自示范，只需要在備課時(shí)搜集專業(yè)歌手的演唱模板并在課堂上播放即可。例如教師在教學(xué)中可對(duì)學(xué)生實(shí)施小班多媒體教學(xué)，教師可根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生的上課時(shí)間，將大班教學(xué)改為小班教學(xué)。如每節(jié)課按照二十分鐘計(jì)算，教師可以兩節(jié)課時(shí)間展開(kāi)教學(xué)，一個(gè)班學(xué)生共40人，將學(xué)生分為4組，每組10人。教師可先將40名同學(xué)集中于大教室教學(xué)，統(tǒng)一向大家傳授理論知識(shí)，之后再將4組學(xué)生分為小班教學(xué)，通過(guò)多媒體向不同組學(xué)生傳授更多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在多媒體環(huán)境下接受聲樂(lè)知識(shí)的洗禮，并通過(guò)多媒體演示聲樂(lè)發(fā)音，讓學(xué)生模仿。教師再分時(shí)段對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間平均分配，教師解答學(xué)生提出的問(wèn)題，教師亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，查看學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)時(shí)間快結(jié)束時(shí)，教師可將所有學(xué)生集中到一起，讓不同的組展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)比賽，通過(guò)比賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性。比賽可分為理論知識(shí)比賽以及實(shí)踐比賽。理論部分由教師出題并由各小組解答，并以計(jì)分方式統(tǒng)計(jì)各小組成績(jī)。實(shí)踐部分可由教師指定演唱內(nèi)容并由各小組指定代表人員現(xiàn)場(chǎng)演唱，由教師打分。最后對(duì)理論部分成績(jī)和實(shí)踐部分成績(jī)采取加權(quán)平均方式計(jì)算總成績(jī)，最終得分高的小組為冠軍，可得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可利用錄像裝置將整個(gè)比賽過(guò)程錄下來(lái)并讓學(xué)生在比賽過(guò)后通過(guò)多媒體觀看，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（三）摹擬法在微格教學(xué)中的應(yīng)用

從某種意義上來(lái)說(shuō)，摹擬法是微格教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是所有微格教學(xué)都會(huì)使用的一種方法。通過(guò)角色扮演，學(xué)生成為教學(xué)主體，在教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)，另外，學(xué)生通過(guò)角色扮演其實(shí)就是在磨練自己的某方面的專業(yè)技能，因此學(xué)生在上臺(tái)前必須做足功夫。由于是微格教學(xué)模式，因此教學(xué)內(nèi)容也偏向于某方面，在上臺(tái)講課的過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以在學(xué)生不知情的情況下將學(xué)生的講課過(guò)程錄制下來(lái)，供學(xué)生后期對(duì)自己進(jìn)行分析，提升自我。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生必須全身心投入，不可將摹擬法當(dāng)成是教師布置的任務(wù)，而是要融入到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的能力，找準(zhǔn)自己的定位。摹擬法教學(xué)還能夠通過(guò)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）賞析法在微格教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)聲樂(lè)的賞析是在學(xué)生具有一定聲樂(lè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。賞析是對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與升華，是對(duì)聲樂(lè)某方面技巧的精細(xì)品味，聲樂(lè)賞析能夠有效提升學(xué)生聲樂(lè)局部技巧。因此在微格教學(xué)中利用賞析教學(xué)符合針對(duì)性教學(xué)特點(diǎn)。教師在賞析過(guò)程中可以通過(guò)一定的問(wèn)題加深學(xué)生的理解、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維。例如在賞析民歌《茉莉花》時(shí)可以為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：1.你能否有節(jié)奏地演唱本歌曲？2.能否有效把握歌曲中的情感變化？3.能否自己演繹歌曲中的情感變化？4.能否在演唱過(guò)程中通過(guò)個(gè)人的表情及動(dòng)作詮釋歌曲？

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)高師學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)需求，微格教學(xué)在高師聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的聲樂(lè)技能、克服學(xué)生的固有毛病、提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

［1］何成華.淺析微格教學(xué)在高師聲樂(lè)集體課中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技能，2012，（5）∶85.

［2］張曉玲.談微格教學(xué)在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.聲樂(lè)探索，2010，（2）∶1110-112.

［3］鄧永海.微格教學(xué)在高師聲樂(lè)集體課中的應(yīng)用［J］.聲樂(lè)教學(xué)，2014，（7）∶61-64.

省級(jí)教育科研類項(xiàng)目∶ 高師“音樂(lè)微格”實(shí)踐教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2014GXJK155。

J616-4

A

1007-0125（2015）07-0194-03

張 莉（1972-），女，土家族，貴州，本科，講師，肇慶學(xué)院，音樂(lè)理論。