何洪波

摘要：學習語言文字運用是語文教學的首要任務，為了提高課堂教學的實效性，找準語言文字運用的切入點，精心設計訓練話題尤為重要。選擇的話題緊扣文本語言特色，抓住課文的語言生長點，能讓學生理解、運用語言文字的能力得到提升。

關鍵詞：語文課程；閱讀教學；語言文字運用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 因而，我們必須在閱讀教學中切實落實語言文字運用訓練，讓學生理解、運用語言文字的能力得到提升。

一、話題要緊扣文本語言特色，學習運用

理解是運用的前提和基礎，語言文字的運用要在理解語言文字的基礎上才能進行。關注文本中“有什么”語言特色點，是確定“教什么”語言特色點的基礎。教學中讓學生通過對語言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，領悟語言運用之妙，積累語言，從而學會運用語言。

執(zhí)教《圓明園的毀滅》第三自然段時，教師讓學生自由讀后談感受，采用引讀體會出文中運用了對比的手法，再通過個別讀、男女生對讀、同桌合作讀等加深對課文的理解。隨后，老師對學生說：“有人這樣描述：圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上?！睂W生開始盡情描述圓明園昔日的輝煌。

二、話題要抓住課文的語言生長點，突出重點

課文的某些情節(jié)會有跳躍性，或?qū)懙孟喈敽唵?，或略去不寫，為讀者留下了“空白”。在閱讀教學過程中，教師有意識地引導學生去尋找語言生長點，并對此加以補充，可以幫助其更加深入地理解課文內(nèi)容，突破教學重難點。

（1）抓住標點符號，想象補白。如《天鵝的故事》教學中，教師尊重學生的獨特感受，引導學生抓住關鍵詞句品情悟理，感受老天鵝勇敢和奮不顧身的精神。然后以省略號為切入點進行補白，想象每一次撞擊后天鵝身體的變化及它是怎么做的，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，那種對老天鵝的敬佩之情油然而生。補白可以促進深層閱讀，同時鍛煉學生的表達能力。

（2）抓住關鍵詞句，訓練遷移?！兑豢孟饦洹芬徽n教學中，文章最后一段寫道：“……被折磨得死去活來的橡樹經(jīng)不住巨大的風力，隨著一陣劈裂聲，終于倒在了地上。”教師抓住這句話中的關鍵詞語說：“課文只寫了風怎樣折磨橡樹，卻沒有太多的筆墨形容此時的橡樹，想象一下橡樹被風折磨得死去活來的情景，它會是什么樣子，會說什么，請你大膽發(fā)揮想象，抓住它的神態(tài)和語言進行描寫?！蓖ㄟ^此次練筆，學生學習了作者的寫作手法，體會到了神態(tài)、動作、語言對刻畫人物形象起著重要作用。

三、話題要緊扣課文中心，深化情感

“語言文字運用”不只是“表達”，更應是充滿人文的表達——語文的工具性與人文性相統(tǒng)一，這才是表達的真正內(nèi)涵與實質(zhì)所在。教師要緊扣課文中心，精心選擇訓練點，學生才會有話可說，有情可抒，從而深化情感體驗。

教學《江姐》時，教師聚焦動作，通過勾畫、批注、交流、比較等方式讓學生在文本與人物內(nèi)心之間走個來回，感悟到江姐英勇無畏、視死如歸的形象，初步感受了動作細節(jié)描寫對于人物形象塑造的作用，為嘗試運用奠定基礎。然后，老師結合課后的課文鏈接設計了動作描寫小練筆：江姐寫信前獨自面對兒子的照片，會有怎樣的表現(xiàn)？她可能會做些什么呢？發(fā)揮你的想象，把你想到的寫下來。當學生交流時，老師追問學生又看到了一位怎樣的江姐。這一教學設計立足于“動作描寫與人物內(nèi)心的關聯(lián)”，巧妙借助課后資料，為學生創(chuàng)設恰當、有效的動作描寫情境，在語文實踐中體驗，在體驗中發(fā)展，幫助學生將知識轉化為能力。同時調(diào)動學生的想象與生活體驗，賦予江姐這一革命形象母親的內(nèi)涵，為人物形象的豐滿補上了至關重要的一筆。

總之，學習語言文字運用要立足文本和學生實際，挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，體會、揣摩文章表達方法，找準語言文字運用的切入點，創(chuàng)設適合的情境，把語言文字運用落實到具體語言實踐活動中，就能加深對文本的理解和體會，使語言文字運用真正成為課堂上一道亮麗的風景。

參考文獻：

陳先云如何理解與把握語言文字運用——在“2013中國小學語文特級教師高端論壇”上的總結發(fā)言.青島：中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會特級教師教學研究中心，2013.

劉吉才. 找準語言文字運用的著力點教學與管理（小學版），2014（01）.