咸延廣

摘要：小學教育階段是關乎學生成長發(fā)展的關鍵時期，而語文是小升初考試的主要科目，且是關乎到學生的人文素養(yǎng)及素質能力的培養(yǎng)。對此，教師必須認識到語文教學的重要性，并在實際的語文教學中，進行深入的探究與分析的教學環(huán)節(jié)，而有言之“得作文者得半壁江山”，所以小學語文教師們需注重學生寫作能力的培養(yǎng)，并結合新課標的具體內容，提升語文教學的整體質量水平。本文將對新課標下的小學語文教學進行探析。

關鍵詞：新課標；小學語文；作文教學；探析

不可否認的是，作為可以體現(xiàn)學生遣詞造句、和文學素養(yǎng)能力的寫作教學，一直是語文教學工作中的重難點。作文教學，是一個長期性、系統(tǒng)性的學習，不可能一蹴而就，因此在小學教學階段中，教師便應該對學生的寫作能力進行培養(yǎng)和強化。在以往的作文教學中，學生受到傳統(tǒng)教育模式的桎梏，其自身的語言功底基礎并未牢固，而語言組織能力亦未得到提升，所以便導致學生寫出的作文邏輯性不強、辭藻不夠優(yōu)美、甚至字跡不夠端正，內容缺乏一定深度。對此，教師可結合新課標的具體內容，在實際的作文教學活動中，注重激發(fā)小學生的學習興趣，注重學生語文思維能力的培養(yǎng)，并及時調整自身的教學方法，全面提升學生的寫作能力。接下來，本文將重點論述提升小學語文教學效果的有效策略。

一、激發(fā)小學生的寫作興趣

提升學生的寫作興趣，是語文作文教學的核心思想，只有當學生真正對寫作充滿興趣，并感受到寫作的樂趣時，學生才會化被動為主動，積極的接受作文知識的學習。而要激發(fā)學生的學習興趣，便需要轉變學生對于寫作的看法，讓學生意識到寫作亦是一件富有樂趣的事情。除此之外，教師在給學生批改作文時，要注重正確運用激勵機制，尤其是對于寫作不好的同學來說，往往教師的一句話便能影響到其對某個事物的看法。即便學生寫出的作文很糟糕，教師亦要有一雙雪亮的眼睛，找出學生作文之中的優(yōu)點所在。比如，當學生出現(xiàn)字跡潦草，教師可以找出比較端正的幾個字，在旁邊標注“這個字很不錯，下次也要這么寫哦！”或是出現(xiàn)用詞錯誤時，教師可寫“花團錦簇是用來形容鮮花盛開的境況，要注意哦！”，最后教師可在文末加上“這次寫的作文很有進步了，以后要更努力呀！”。當學生看到此類鼓勵性語句時，一定會對語文教師懷有感恩之心，并繼而產生對寫作的信心、提升對寫作的興趣，久而久之，學生的寫作能力便會有明顯的進步。

二、教會學生正確的寫作方法

語文來源于生活，而寫作亦是來源于生活。因此，當學生對寫作有了一定的熱情與興趣時，此時，教師便需要引導學生通過觀察生活中的事物，從中提煉出優(yōu)質的寫作方法。首先，教師需將不同體裁、不同主題的寫作方法的理論知識，詳細地向學生講述出來，當學生充分掌握理論知識后，教師再通過開展實踐活動，引導學生學以致用。比如在講到“記敘性作文”的作文教學內容時，先教授學生關于記敘文的六要素知識：時間、地點、人物、起因、經過和結果。由于每個班級都會進行大掃除的實踐勞動，提前告訴學生要注意觀察周圍同學的語言、神態(tài)、動作描寫，并在大掃除活動結束后，再組織學生進行勞動心得的交流與體驗活動。教師便可布置一篇“我愛勞動”的作文，并要求學生按照“記敘六要素”寫出一篇作文。如此學生在通過對實際生活的觀察與學習時，便會將教師在課堂上講到的寫作方法帶入其中，從而將理論與實際相結合，進而提升自身的寫作水平。另外，教師還可選取一些生活中易于觀察的事物，在語文課堂上引導學生進行觀察學習，進而促進學生寫作思維能力的進步。

三、引導學生養(yǎng)成積累詞句的習慣

普遍來說，我國小學生的寫作語言較為簡單、貧乏，遠遠達不到生動具體的寫作要求，這是因為學生的知識面過窄，沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，以及積累好詞佳句的習慣。對此，在日常的作文教學過程中，教師要多引導學生閱讀刊物和書籍，并布置每日積累詞句的作業(yè)，讓學生準備一本詞句摘抄本，教師可不定期進行查閱與批改。其次，教師應示例如何將積累的語句應用到寫作中，學生便會如何引用并創(chuàng)新，而不是只完成簡單的積累作業(yè)，長此以往，學生的語言組織能力便會得到鍛煉和提升。最后，教師可通過開展一些寫作教學活動，如開展“成語大王”比賽，并設置獎項，激勵學生積極地去積累詞句，如此學生便有動力去閱讀和積累了。又如開展“讀書心得體會”活動，讓學生主動分享自己看過的好書、好句、好段，讓學生們在分享中學更多的知識。當然，需要注意的是，摘抄與引用有著本質的區(qū)別，因此教師要引導學生進行好詞佳句的合理引用，而不是完全的摘抄，鼓勵學生通過自己組織語句，抒發(fā)真情實感。

四、結束語

綜上所述，在新課標和新課改的教學背景下，教師在進行作文教學工作時，要結合學生的接受水平及認知差異，通過采用激發(fā)小學生的寫作興趣、教會學生正確的寫作方法、以及引導學生養(yǎng)成積累詞句的習慣等措施，培養(yǎng)學生的語言組織能力、語文思維能力及觀察學習能力，并促進學生寫作能力的提升，最終優(yōu)化小學生作文教學的質量。

參考文獻：

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