夏艷臣　潘虹

[摘 要]

語文教學要牢牢抓住朗讀與評價這兩個重要環(huán)節(jié)，因為這二者有相互依存、又相互促進的辯證關系。朗讀對語文味道的品鑒，個性魅力的彰顯具有重要作用；而評價必須構建科學的評價意識，讓評價成為一種“二度創(chuàng)作”，并要把握好三個環(huán)節(jié)”：鉆研文本，學會傾聽，規(guī)范評價方法。

[關鍵詞]

語文教學；朗讀；評價；應用

過去，人們在談論語文課堂那令人羨慕、甚至神往的境界時，常用“書聲瑯瑯”來形容。這從某種程度上反映出語文課堂的一個突出特點或明顯標志——朗讀。這也是語文教學聽說讀寫“四大環(huán)節(jié)”中的關鍵環(huán)節(jié)。與此同時，對朗讀效果進行有效的跟蹤評價也是課堂教學改革不可或缺的。這兩個環(huán)節(jié)用好了，語文的味道才會凸顯出來，語文的個性魅力才能得以彰顯。

一、構建朗讀與品味意識，讓書聲瑯瑯回歸課堂

好的作品是讀出來的、品出來的，而不是哪位大師“講”出來的。

學過《從百草園到三味書屋》的朋友們都知道：“三味書屋”里的私塾老師與弟子們讀書的情景真是太令人回味乃至神往了：學生這邊有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的……；學生讀得“人聲鼎沸”、氣勢高漲，先生則更是全情投入、旁若無人。后來，學生的聲音便低下去，靜下去了，只有先生還大聲朗讀著：

“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”每讀到這里，先生總是微笑著，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……

這種幸福、快樂境界，如果沒有忘我的閱讀是不可想象的。即使是今天，語文教學中的朗讀環(huán)節(jié)也是不可或缺的。有經(jīng)驗的語文老師不僅注重自身的范讀，而且非常注重訓練學生朗讀。因為朗讀環(huán)節(jié)做好了——讀出了感覺，品出了滋味，擦出了火花，產(chǎn)生了共鳴……，就可以達到“以讀帶講，以讀傳情，以讀感人”的藝術效果。

在此，我們姑且不論三味書屋里所讀書籍內容的優(yōu)劣，單就先生讀書時那種異常投入的狀態(tài)——“總是微笑著，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”就足以令人稱奇甚至敬佩了。筆者以為，先生讀書有兩大特點特別值得提倡：一是率先垂范，二是忘我投入。

現(xiàn)在我們評價一位老師是否有水平，往往只從升學指數(shù)上來衡量。這是很不公平的，或者說是不全面的。其實，衡量一位老師水平的高低，主要是看他（她）所教出來的學生德智體美勞的表現(xiàn)水平和實際能力的高低來判斷的。而學生語文學得怎樣，衡量的標準基本上是四個字——能說會寫。這“說”的前提就是原生態(tài)朗讀。而朗讀就如同品茶一樣：花茶、綠茶、紅茶、普洱茶、龍井茶……，要夠味、夠濃、夠勁兒，喝到嘴里咂一咂，咽到肚里品一品，確實回味無窮，方能咂摸出味道、品鑒出高低來。

茲以“三味書屋”里的私塾老師朗讀的狀態(tài)為例，我猜測，他一定是讀到了興頭上、品出了味道，達到了“入其境，同其聲，動其魄，感其情”的境界，沉浸在了快樂癡迷的狀態(tài)，才感覺到如此愜意乃至幸福。他把古人讀書時的那種搖頭晃腦、如醉如癡的狀態(tài)淋漓盡致地彰顯出來了。

這真是一種境界。今天，當我們倡導全民讀書活動的時候，是否也應該借鑒這種讀書精神或態(tài)度、讀書意識和方法？尤其是基礎教育，不僅小學要“書聲瑯瑯”、搖頭晃腦地朗讀，初中、高中也應該如此。古人講“書讀百遍，其義自見?！倍?，為了讀出味道，讀出美感，讀出“微言大義”，我們除了要走進文本，與作者、作品中的人物“對話”，以讀懂欣賞對象，找到感覺、擦出火花，產(chǎn)生共鳴外，還必須對朗讀的狀態(tài)、效果進行恰到好處、令人信服的跟蹤評價。

二、構建科學評價意識，讓評價成為一種“二度創(chuàng)作”

這里所講的“評價”，不僅有老師的評價，更指的是學生之間的評價——這也是“樹立學生的主體意識”的最好體現(xiàn)。

首先，從朗讀環(huán)節(jié)上看，學生（也包括老師）讀得好不好，是否符合人物身份、口氣，重音、節(jié)奏、聲調把握得是否準確，情感運用是否與作者、作品中人物的情感相吻合，等等，都隨時要加以評價。在評價過程中，你所發(fā)表的觀點、看法要言之成理，持之有故；而且評價者既是評判官，又是接受別人評價的對象，從而把自己的理解、感悟講出來與別人分享，并接受別人評價。這種角色上的相互轉換，很好地實現(xiàn)了師生互動，生生互動的“課改創(chuàng)新”要求，也使“樹立問題意識”這一“課改”理念得到了充分凸顯。

其次，評價要把握好三個環(huán)節(jié)，方能達到最佳效果。

第一環(huán)節(jié)：評價者必須鉆研文本，做到“雙入”——心入、情入，這樣才能身臨其境、感同身受，達到與作者、作品中的人物同呼吸、共命運的效果，真正讀懂作者和審美對象；這樣，審美主體才能真正體會到什么叫“詩言志”，什么叫“言為心聲”。——這個環(huán)節(jié)也需要獨立思考與合作探究，這也就促進了同學們自主、合作、探究意識的形成。因為你不“雙入”，心中就沒數(shù)；你不討論探究、質疑問難乃至激烈爭辯，你就無法弄清答案的“所以然”來。

第二環(huán)節(jié)：評價者必須學會傾聽。傾聽才能準確獲取信息，傾聽才能分辨出對錯優(yōu)劣，從而為你快速整合信息、形成“兩分法”評價意識提供“論據(jù)”。那么，聽什么呢？——聽同學讀得是否在調，是否入心入情，是否讀懂了作者和作品中的人物，是否讀得有道理。而且傾聽也是一個學習的過程，因為人們獲取知識的渠道之一就是傾聽。

第三環(huán)節(jié)：必須規(guī)范評價方法，即：倡導“過程性評價”，摒棄“鑒定式評價”?！阏f人家“好”，好在哪里，要“舉例說明”，讓人體會到快樂、幸福的心路歷程；你講人家“差”，要讓人知道差在何處，緣何而差，要找準問題所在，使人心悅誠服。這樣，才能達到揚長避短，以利再戰(zhàn)的目的?！@就是評價所特有的功能，同時，也使評價者與被評價者雙方自尊心和自信心達到了和諧統(tǒng)一。而自尊心驅使評價者不說則已，要說就必須言之有理，持之有故；讓被評價者心服口服，并由此進一步提高自身水平、進一步完善自己。

這就是“評價環(huán)節(jié)”的魅力所在。

從上述意義上講，評價就是“二度創(chuàng)作”。它的呈現(xiàn)過程是：根據(jù)文本信息，加上朗讀者的“再現(xiàn)”和評價者的“二度創(chuàng)作”，進而得出合理的解釋?！@一過程，不僅能激發(fā)朗讀者的“再現(xiàn)”熱情，使他們身臨其境，感同身受，獲得幸福、快樂的感悟；也能使評價者在質疑問難、探究評價過程中更深入地挖掘了文本，領悟到了“二度創(chuàng)作”的奧妙，品嘗到了創(chuàng)新式學習的快樂。如此一舉多得之好事，我們何樂而不為呢？

朗讀與評價是一對孿生姐妹，他們互相促進，缺一不可。運用好了，語文課的味道那才叫“色香味俱全”呢。

[參 考 文 獻]

[1]楊文普.三疑三探——為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基[J].南陽教育，2008，11.

[2]李睿.淺議課堂評價的功能[J].河南教育，2008，10.

（責任編輯：李雪虹）