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      實驗教學在科學課中的作用

      2015-08-11 16:46:28朱云
      新課程·小學 2015年6期
      關鍵詞:培養(yǎng)能力解決問題實驗教學

      朱云

      摘 要:從實驗教學可以激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)能力;實驗教學可以充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造能力,進一步開發(fā)學生的智力;實驗教學可以提高學生解決問題的能力進行研究??茖W課只有這樣上,才能讓學生學科學,愛科學,用科學。像科學家一樣去研究和探索科學,達到提高學生科學素質的真正目的。

      關鍵詞:實驗教學;培養(yǎng)能力;開發(fā)智力;解決問題

      科學課是以觀察、實驗為基礎的學科,觀察和實驗又是人類認識自然的基本途徑,只有讓學生親自參加觀察和動手實驗,才能使學生獲得更清晰的印象,更深刻的感性知識,才能培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力,才能更好地激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的綜合素質。

      一、實驗教學可以激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)能力

      實驗以其特有的客觀性、直觀性、形象性、趣味性磁石般地吸引著學生的注意力,最大限度地調動學生的積極性,學生不僅能在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,獲取知識,還能在實際操作中培養(yǎng)多種能力。

      例如,在《水的沸騰》實驗教學中,水的沸騰實驗有著嚴格的操作規(guī)范程序;如試管裝水不能太多,以試管的1/3處為宜;試管夾要從底部套進,夾在試管上部1/3處;加熱時要先給試管均勻受熱及實驗完畢要對儀器進行清點整理等。

      實驗當中,要求仔細觀察實驗現(xiàn)象,如水開始冒泡到不停翻滾并測量水溫。接著分析推測:氣泡是什么?在管中看到的白氣又是什么?隨后總結歸納出水沸騰時的特征:水溫達到100攝氏度,水迅速變成水蒸氣并不停地翻滾。

      比較蒸發(fā)現(xiàn)象可以知道:它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象,變化過程中都要吸收熱量,蒸發(fā)是常溫下進行的,變化速度慢。沸騰是在把水加熱到100攝氏度時才發(fā)生的變化速度快。

      由此可以看出,實驗教學既培養(yǎng)了學生的實驗能力、實際操作能力,又能使學生初步形成分析、歸納、比較等邏輯思維能力,養(yǎng)成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度。

      二、實驗教學可以充分發(fā)揮學生的想象力,創(chuàng)造能力,進一步開發(fā)學生的智力

      我在教學《電磁鐵》一課時,同學們在老師的指導下自行探究歸納出,電磁鐵接通電流,產生磁性,切斷電流,磁性消失等性質后我提出:誰能用電磁鐵的性質來解決一些實際問題?這時同學們各自展開豐富的想象和假設,提出了一些創(chuàng)造性的想法。

      李明(化名)同學說:看到工人們把一些鐵制品裝上車,卸車時很累,如果在吊車上安裝一個大電磁鐵,接通電流把鐵制品吸起,吊到車上再切斷電流,鐵制品就裝上了車,這樣能節(jié)省人力,減輕人的勞動強度。

      我肯定地說這個想方不錯(對小學生來講)。

      張羽(化名)同學說:現(xiàn)在公路上各種車輛很多,輕常發(fā)生交通事故,我想在各種車輛的車頭、車尾處安裝上磁力較大的同極性電磁鐵,在方向盤上裝上開關,當兩車要相撞的瞬間,司機就打開開關電磁鐵產生強大的排斥力,可以避免一些交通事故的發(fā)生。

      說得很好,有創(chuàng)新意識,有創(chuàng)造性,希望同學們都能大膽設想,把我們學習的知識應用到實踐中,并能有一些發(fā)明創(chuàng)造。

      三、實驗教學可以提高學生解決問題的能力

      我在教學四年級上冊《冷與熱》和《溫度計》兩節(jié)課時,學生對于日常生活中和大自然的地域差異出現(xiàn)冷熱現(xiàn)象很容易了解,但對于我們周圍一些冷熱現(xiàn)象的本質卻認識不清。

      例如,教材中要求學生解釋剛從游泳池出來時,身上為什么感到冷颼颼的。課堂上,學生硬說是水中與空氣中溫度不一樣造成的,爭論非常的激烈,盡管老師反復引導,希望學生能夠了解是人的身體從游泳池出來時,身上的水分在大自然溫度和風的作用下被蒸發(fā)后帶走了人身體的熱,同時蒸發(fā)了水分有冷卻作用所造成的,學生怎么都不理解,一臉的疑云和茫然。

      在講解始終沒有統(tǒng)一認識的情況下,針對這個問題,我設計了兩個小實驗,讓學生親自動手,讓他們在動手實驗中既能感受到,又能親眼看到用語言無法解釋清楚的結果,從而達到突破難點和解疑釋惑的目的。

      實驗一:要求每個學生取一個棉球蘸95%的酒精分別擦在手心、手背或腿部、胳膊上,隨著酒精的迅速蒸發(fā),問同學們有什么感覺,同學們異口同聲回答:感到涼爽。

      實驗二:讓每組實驗組長按照規(guī)范和安全的要求,手拿一只酒精溫度計懸掛在鐵架臺上,按要求讓學生看清溫度計在自然情況下的度數(shù),并做好記錄。然后讓另一個學生用酒精棉球包住溫度計的液泡,然后讓學生仔細觀察溫度計的度數(shù)隨著酒精棉球的慢慢變干(蒸發(fā)了)溫度計的度數(shù)和自然條件下溫度計的度數(shù)有什么變化。

      學生睜大眼睛驚奇地發(fā)現(xiàn),隨著酒精的蒸發(fā),溫度計所顯示的溫度慢慢在下降。瞬間明白了剛從游泳池出來身體感到冷颼颼的,不是水中和空氣中的溫度不同造成的,而是身體表面的水分被蒸發(fā)帶走了身體表面的熱量,使身體表面的溫度降低造成的。

      通過巧設實驗,突破了冷與熱實質的教學難點,培養(yǎng)了學生用實驗的方法解決問題的能力,培養(yǎng)了學生的觀察能力。

      平時教學中我就多激勵和要求學生在日常生活中用發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—設計實驗—得出結論的方法來解決一些不能認知的事物,讓學生感到科學課就該這樣來上,這樣才能激發(fā)學生學習科學的興趣。

      科學課只有這樣上,才能讓學生學科學,愛科學,用科學。像科學家一樣去研究和探索科學,達到提高學生科學素質的真正目的。

      參考文獻:

      [1]江光華.淺談小學科學實驗教學中的“點撥”藝術[J].浙江教育技術,2010(06).

      [2]張敏.小學科學實驗教學四部曲[J].新課程:小學,2010(07).

      [3]常加俊;實驗教學在科學教學中的運用[J].科學大眾:科學教育,2011(02).

      [4]李曉娜,咸長虹.關注實驗教學的實效性 培養(yǎng)學生的探究能力[J].教學儀器與實驗,2010(03).

      ·編輯 王團蘭

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