閆志剛　李婧婧

現(xiàn)階段，部分學校德育工作在某些方面是低效甚至是無效的，由此，筆者對于學校有效德育工程的建設，有如下幾點思考。

一、教師要成為有效德育的責任人

學校德育工作的實踐證明，德育必須注重學生的體驗與感受，能夠生發(fā)出附著在學生身上、讓學生帶著走的良好習慣。教師不僅要把自己所從事的工作當成必須完成的任務，更要充當好傳播美好思想、優(yōu)良品行的主要責任人，引導學生不斷產(chǎn)生向真、向善、向上、向美的情感體驗與理想追求，在實際生活、學習與人際交往中學會獨立思考，做到能分辨，會選擇，守原則，不盲從。

教師作為德育工作的責任人，核心素質(zhì)就是責任心，而責任心又是分層次的。作為社會的普通一員，教師在教學過程中所滲透出的家庭責任、公民責任，能夠使學生在潛移默化中感受家庭的溫馨，領悟公民的義務與責任；作為教育崗位上的普通一員，教師的職業(yè)責任更是學生最為敏感、直接的感知對象，認真負責的職業(yè)操守對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣具有無言的示范功能。

在責任的詮釋過程中，最有說服力的教育不是教師的空洞言傳，而是率先垂范、言行一致、表里如一的身教。語言的真、善、美固然能夠打動人心，但最令人刻骨銘心的是始終如一、堅持不懈的行為和行為背后所蘊含的崇高品格。

在學校里，人人都是德育工作者，都是重要的德育資源，都會對學生形成有深刻影響的“德育場”。在這個大的“德育場”里，學生每時每刻都在感受著、體驗著、品評著，這樣的氛圍和環(huán)境一定會在學生的心靈深處留下痕跡，讓他們在不知不覺中接受、效仿，并形成終身受益的品格。在這個大的“德育場”里，以對自己負責、對父母負責為起點，引導學生學會孝道、樂于給予；以對學生負責為基點，引導學生學會承諾、克服懶散；以對集體負責為凝聚點，引導學生學會關(guān)心、樂于奉獻；以對社會負責為制高點，引導學生學會感恩、回饋社會。

在教育過程中，要寬嚴相濟、剛?cè)岵⒂茫鰪姷掠挠行?、科學性和人性化。在“溫柔”教育方式無效、正面教育無果的情況下，適時、適當?shù)剡M行懲戒教育也無可厚非。但是必須明確一個大的前提，那就是懲戒的本質(zhì)必須是正其心、束其行，而不能損害學生的身心健康，不能給學生帶來肉體的傷害和精神的痛苦。教育需要懲戒，但懲戒必須是善意而且適度的，懲戒的實施不能受教師個人情感因素的影響，教師不能把自己的不良情緒發(fā)泄到學生身上。教育的最終目的是使學生能夠有意識地約束自己的言行，使之符合社會道德規(guī)范的要求，在“從心所欲不逾矩”的境界中獲得更大的身心自由。

二、德育要著眼于內(nèi)容、途徑和形式的有效性

學生成長的過程是由自然人向社會人過渡的過程。能否順利實現(xiàn)這個過渡，與教育的內(nèi)容、途徑和形式密切相關(guān)。概括起來，有效德育的內(nèi)容必須以“真、小、實、近、親”為基準點，講究真實具體，用學生看得見、摸得著、與生活密切相關(guān)的事例以及教師、家長的一言一行加以示范引導，不斷提高學生的情商指數(shù)，促使學生有激動、有感動、有觸動、有行動。

德育在實施過程中能夠有效的重要條件是需要教師的愛與智慧。同樣的工作在不同的教師手中，滲透不同的理念，采用不同的方法和形式，德育的有效性就不一樣。雖然與教師的工作經(jīng)驗、能力等有一定的關(guān)系，但離不開教師的愛與智慧。愛是一切教育的基礎，智慧是教育的永恒話題。有效的德育是全身心投入的教育，是從情感上、理智上，由衷一致的行動。有效德育的前提條件是愛，愛是這樣的場景：當孩子與老師相見時，教育者的眼神，擁抱了他們，并深深地看到心里，這就是溢滿心懷、富有使命感的愛。其次，教育智慧讓教師的愛越發(fā)理智，越發(fā)成熟，更多地體會學生的情感，從而形成師生間的共鳴，更好地幫助學生認識自我，解決問題。

在對學生進行誠實與尊重的教育中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生都曾經(jīng)欺騙過自己的父母，而欺騙過教師的學生為數(shù)更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以不滿父母的嘮叨不休，主要是由于對“理解與尊重”存在認知的誤區(qū)。學生能夠普遍領會相互尊重這一道德準則，即要獲得別人的尊重，就必須先尊重別人。但是他們卻很少真正明白，尊重在某種情形下是具有單向性的，它是一個人精神道德素養(yǎng)的一種不自覺的外露，具有恒久、獨立的光芒，它不會因為外界回饋信息的優(yōu)劣而增減。如果尊重別人的目的僅僅是為了獲得別人的尊重，那這種對尊重的理解就會有失狹隘。“理解”既需要情感的認同，又需要理智的分析，在處理情與理的關(guān)系時，要分對象、看情形。在對待父母的問題上，子女應該在動之以情的基礎上曉之以理，畢竟每個人的生命都是父母賦予的，生命無價、親情無價，多一份情感上的換位思考、多一分態(tài)度上的尊重，彼此之間的理性溝通才能更為順暢。所以，在學校組織學生觀看《感恩父母》的教育視頻的時候，我們邀請家長前來共同觀看。在觀看的最后一個環(huán)節(jié)中安排學生與自己的父母深情擁抱，借此契機開展親情教育，學生樂于接受、家長反響良好，取得了不錯的教育效果。再如，鑒于很多學生十分在意如何慶祝生日這一心理現(xiàn)象，我們有意識地引導他們在自己生日時想一想父母生育自己的艱辛，表一表自己對父母的感恩，在父母過生日時誠心誠意地為他們做一兩件力所能及的小事，哪怕只是一兩句深情的祝福、一兩個感謝的眼神，也會讓父母感到子女的孝心。這樣不僅進行了孝心教育，而且升華了學生的情感，使他們明白“予人玫瑰，手有余香”的情感道理。

三、知行合一促進學生身心健康發(fā)展

德育不僅是育“知”，更是育“行”，它的本質(zhì)內(nèi)涵是教會學生如何做人。作為教師，必須關(guān)注學生的行為內(nèi)化，把每個學生都看作是永遠讀不完的書，不斷地挖掘和滋養(yǎng)，逐步使學生實現(xiàn)道德的自我內(nèi)化，從而實現(xiàn)與他人、社會的和諧共處。

人的發(fā)展在于身心和諧，只有促進學生身心的同步發(fā)展，才能稱得上是有效德育。當今，更多的父母往往只關(guān)注子女的身體健康，對于心理健康的關(guān)注卻很不夠，其實，心理健康直接影響身體健康，如果身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，將影響學生整體素質(zhì)的提高和完善人格的培養(yǎng)。endprint

在德育過程中我們發(fā)現(xiàn)，當前學生的普遍特點是待人處世冷漠、無動于衷，熱衷于個性的張揚、恣肆，常常不能正確處理利他與利己的關(guān)系。因此，德育活動中就需要教師以情感做支撐，堅持教育的生活化、滲透性。在教育過程中如果總是一味地強行灌輸集體主義、利他行為，往往會引發(fā)學生的逆反心理，滲透力度顯得膚淺、脫離生活實際，反之，如果首先承認利己具有某種程度的合理性、合法性，學生就會眼睛一亮，在此基礎上告知他們利己的道德底線——以不損害他人利益來獲得自己的利益叫“雙贏”，應該提倡；犧牲自己的利益來滿足集體和他人的利益是高尚，應受到贊揚——這樣就縮短了德育與生活之間的距離，可親可感、人性人道。教育應該以正當和合法為線索，不能攀高，只有這樣才能更利于學生的消化吸收、付諸行動。

很多學生在學習、生活和與人交往中，由于有太多的欲求，經(jīng)常遭遇太多的失望，因此教師在教育過程中要引導學生合理地規(guī)劃欲求，要腳踏實地地奮斗而非好高騖遠地空想。用身邊的事例啟發(fā)學生：努力不一定會有預期的回報，但是不努力就一定沒有回報。如何才叫努力？不要抽象地告訴他們要自立、自信、自強，而是要清晰具體地指導他們自己的事情自己做，要對自己的言行負責，遇到困難要學會自我激勵，不良情緒知道如何調(diào)節(jié)，學會健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任有愛心地生活，動腦筋有創(chuàng)意地生活。

四、當前德育工作中還存在的薄弱環(huán)節(jié)

不可否認的是，時至今日，我們的教育仍舊停留在以考試成績判定學生的前程、以學生的考試成績說明教師的工作業(yè)績、以升學指標的多少定位學校的社會評價的狀態(tài)。人們基本上還是以考試分數(shù)的高低、中高考升學率的多少為準繩，對學生、教師、學校進行評價。德育工作往往處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，教育的有效性難以凸顯。從幼兒園到小學甚至到大學，反復教育的結(jié)果仍不能盡如人意，學生言行不一、表里不一，知、情、意、行錯位的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。造成這種局面的原因是多方面的，但不可否認，學校德育工作中存在的一些薄弱環(huán)節(jié)是造成德育失效的重要原因之一。

當前，盡管全社會都認識到了青少年德育的重要性，但學校德育仍然存在著有效性不夠明顯的現(xiàn)象。教育的內(nèi)容假、大、空、遠、虛，不能接近學生生活，忽視了德育的現(xiàn)實性；教師不能及時抓住學生的情感體驗、捕捉教育的最佳時機，忽略了德育的可親性；教育中往往采用灌輸式的教育方法以及純粹的理念說教，使學生形成了或多或少的叛逆性；德育過程簡單，形式生硬、刻板，忽略了學生的參與性和體驗性。在學校管理中，德育工作常常是出了問題狠抓一陣子，只是突擊戰(zhàn)，而非持久戰(zhàn)；德育途徑程式化，比較單調(diào)，往往使學生不喜歡，甚至不接受，等等。如此的學校德育不可能引起學生心靈的共振和共鳴，也很難使學生養(yǎng)成良好的品德行為。

總之，有效德育重在教師以“有效”為目標，真正把德育與學生的學習、生活、成長緊密結(jié)合，與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合。不能總把學生的成績放在第一位，要腳踏實地、不唱高調(diào)，給予學生更多的鼓勵，更多的機會，使他們既關(guān)愛自己、對自己負責，也關(guān)愛親人、同學，對他人和社會負責，勇于自我超越，走出自我中心的誤區(qū)，逐漸實現(xiàn)由自然人向社會人的過渡，成為心態(tài)積極、個性良好、品行端正的社會人。

（作者單位：山東淄博市沂源縣西里中學山東淄博市沂源縣西里鎮(zhèn)中心小學）endprint