陳華忠

聽(tīng)課、評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的過(guò)程，也是教師探討課堂教學(xué)內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。那么，年輕教師如何做好聽(tīng)課與評(píng)課呢？

一、聽(tīng)課應(yīng)做到“五帶”

聽(tīng)課是一種經(jīng)常而廣泛的教研活動(dòng)，是教師之間相互學(xué)習(xí)，傳遞信息，交流經(jīng)驗(yàn)的好形式；是研究教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)的必要途徑；也是了解教師教學(xué)情況，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究存在問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的一種重要方式。那么，年輕教師應(yīng)做到以下五個(gè)方面。

1.帶著“準(zhǔn)備”聽(tīng)課。盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

2.帶著“取經(jīng)”聽(tīng)課。看看人家是怎樣駕馭課堂的全過(guò)程，精講多練；怎樣運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和怎樣培養(yǎng)能力。教師是怎么地處理教材，挖掘教材可用的資源。在課堂上，教師如何處理好教師的教與學(xué)生的關(guān)系，教師是把知識(shí)講“死”了，還是把知識(shí)講“活”了；是只講“是什么”，還是講清了“為什么”。對(duì)于課堂意外事件，教師如何處理、如何調(diào)控。對(duì)于課堂生成出各種有價(jià)值教學(xué)資源，教師如何篩選，如何引領(lǐng)學(xué)生去探究、去解決；教師的教學(xué)機(jī)智如何發(fā)揮，效果怎樣。這些我們年輕教師要看在眼里，記在心上，而且我們還要借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的平時(shí)教學(xué)工作，努力提高自身業(yè)務(wù)能力。

3.帶著“需求”聽(tīng)課。我們倡導(dǎo)自主聽(tīng)課，讓教師出于自身教學(xué)需求而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽(tīng)課活動(dòng)。這樣的聽(tīng)課，才能真正“聽(tīng)”出授課者的智慧，“聽(tīng)”出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，“聽(tīng)”出自己今后努力的方向。

聽(tīng)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽(tīng)什么。若自己在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面有不足，那么在聽(tīng)課的過(guò)程中，就會(huì)注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。若自己在授課中感到課堂的板書(shū)設(shè)計(jì)和過(guò)渡語(yǔ)言有些欠缺，那么在聽(tīng)課過(guò)程中就要關(guān)注授課者在這一方面的表現(xiàn)。為此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容你認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題（困惑）是什么。然后在聽(tīng)課中關(guān)注人家在這些問(wèn)題上處理情況，有沒(méi)有可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。這樣，帶著自身教學(xué)需求去聽(tīng)課，就會(huì)提高聽(tīng)課效益。

4.帶著“對(duì)比”聽(tīng)課。這個(gè)對(duì)比包含著多層的意義。與自己教學(xué)這節(jié)課進(jìn)行對(duì)比、與聽(tīng)過(guò)的類似的課進(jìn)行對(duì)比、與自己預(yù)設(shè)的方案對(duì)比。如聽(tīng)課中我們覺(jué)得某些環(huán)節(jié)處理得不盡如人意，那么，可以借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，思考哪些需要修改、充實(shí)與完善，并在今后自己類似的課堂教學(xué)中加以嘗試。

這樣，在聽(tīng)課中，自然離不開(kāi)觀察和反思。聽(tīng)課教師一方面要觀察授課教師在課堂上的動(dòng)作、表情，觀察他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、過(guò)渡、剖析、提問(wèn)等方面的表現(xiàn)，還要觀察其對(duì)學(xué)生啟迪、暗示、激勵(lì)等方面的成效；另一方面要觀察學(xué)生在課堂上的精神面貌，以及其傾聽(tīng)、質(zhì)疑、答問(wèn)、討論等狀況。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。反思教學(xué)方法是否合乎學(xué)生的口味，反思教學(xué)方法是否適合自己，嘗試進(jìn)入授課教師的思維框架，體會(huì)他們思考問(wèn)題的視角和方法。同時(shí)多做一些假設(shè)，多想想事情的對(duì)立面。通過(guò)批判性的思考，確立自己的教學(xué)思路和理念，不盲從他人觀點(diǎn)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5.帶著“欣賞”聽(tīng)課。聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽(tīng)課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學(xué)。這樣不僅能給授課者以客觀的評(píng)價(jià)，也會(huì)使聽(tīng)課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在他們的個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。有上進(jìn)心的聽(tīng)課者，一定會(huì)留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺(jué)、靈活的應(yīng)變能力、漂亮的粉筆字等。這些雖然難以直接提高聽(tīng)課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽陨沓砷L(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)魅力。

二、評(píng)課應(yīng)做到“五看”

過(guò)去我們老師在評(píng)課時(shí)多把目光集中在教師教的層面上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則經(jīng)常被忽視。如今實(shí)施新課改，教師的角色地位變了，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化。那么，評(píng)課方式也要相應(yīng)地改變。筆者認(rèn)為，教師評(píng)課應(yīng)注意“五看”。

1.看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。理想的課堂必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確目標(biāo)的課不是好課。但僅有目標(biāo)是不夠的，還必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求；符合學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)；既面向全體，又關(guān)注差異，具有層次性。這是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)努力促進(jìn)以下目標(biāo)的達(dá)成：使大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；使每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲；使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力得到了提升。

現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程，使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何，就數(shù)學(xué)課而言，一看是否根據(jù)課標(biāo)、教材要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，確定了科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)；二看落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法是否高效、低耗、互補(bǔ)；三看目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況。endprint

2.看教材處理是否合理。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，這給教師創(chuàng)造性地使用教材提供了空間。即：一看教師是否認(rèn)真鉆研教材，把握編寫體系，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，按教材思路組織教學(xué)。二看教師是否結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生的起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理加工與處理?？茖W(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，教學(xué)更加有效。不受教材的內(nèi)容所約束，達(dá)到變“教教材”為“用教材教”的目的，使教材更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。正如特級(jí)教師錢守旺所說(shuō)：“我所教學(xué)的內(nèi)容完全是學(xué)生再熟悉不過(guò)的，且非常感興趣的、有意義的。我可以把教材的內(nèi)容放在一邊，而找一些易于學(xué)生接受的實(shí)際生活中的內(nèi)容來(lái)教學(xué)?！币虮?，我們今后在處理教材上，應(yīng)正確地理解把握教材，反復(fù)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，正確科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。

3.看教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)。一堂好課離不開(kāi)教師的有效調(diào)控，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著不要教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、問(wèn)題的難度、教與學(xué)的方式、課時(shí)的容量等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，并合理機(jī)智的處理課堂上出現(xiàn)的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)。聽(tīng)課時(shí)要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的時(shí)間效能。

（2）教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調(diào)動(dòng)得如何；把數(shù)學(xué)課上成練習(xí)課是錯(cuò)誤的；只進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，不顧及思想方法同樣是錯(cuò)誤的。滿堂課教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只有洗耳恭聽(tīng)的課，是不對(duì)的；整節(jié)課放任自流，學(xué)生想干什么就干什么也是不對(duì)的。

（3）教學(xué)方法是否靈活有效。該講的講、該導(dǎo)的導(dǎo)、該問(wèn)的問(wèn)、該練的練；特別要注意，不要片面地說(shuō)哪種方法是好方法，哪種方法是劣方法，也不要說(shuō)哪種方法是新方法，哪種方法是老方法。關(guān)鍵是能否根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活選擇和調(diào)整教學(xué)的方法和策略。

（4）課堂反饋渠道是否暢通無(wú)阻，主要看形式是否多樣，方向是否多維，矯正是否及時(shí)有效。本來(lái)學(xué)生思路不清晰，卻讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)；本來(lái)問(wèn)題沒(méi)有解決，卻讓學(xué)生練一練，這是不對(duì)的。出現(xiàn)問(wèn)題就要糾正，就要解決，不能含糊。

（5）教學(xué)手段是否多樣化，高效化。現(xiàn)在不少教師在上課的時(shí)候過(guò)分依賴現(xiàn)代化教育手段，尤其是多媒體手段。但許多時(shí)候，這些東西成了教學(xué)中的奢侈品，成了沒(méi)有任何教學(xué)價(jià)值的多余的擺設(shè)。

（6）對(duì)課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。教師駕馭課堂能力是否較強(qiáng)，對(duì)于課堂生成出來(lái)意外資源，能否有效利用，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（7）板書(shū)語(yǔ)言是否正確，教態(tài)是否自然，有親和力。這是起碼要求，不用多說(shuō)。

4.看練習(xí)設(shè)計(jì)是否彈性。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)練習(xí)，能鞏固與掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能，有著重要的作用。課堂練習(xí)對(duì)不同層次學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該做到分類要求，自由選擇，不搞“一刀切”。要根據(jù)大綱和教材的基本要求和較高要求，以“下要保底，上不封頂”的原則。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求不同的練習(xí)。練習(xí)時(shí)，一是提供有層次的練習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己決定練習(xí)量。這是彈性練習(xí)中最常用的一種形式。二是提供不同的練習(xí)要求，供學(xué)生選擇。如同一道練習(xí)題要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的要求。即對(duì)學(xué)困生只要求一題一解，就題論題，落實(shí)大綱的要求；對(duì)優(yōu)等生要求能一題多解的題目盡量要用多種方法進(jìn)行解決，還要尋找最佳解決法。這樣，把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種“我要練習(xí)，我要認(rèn)真思考”的情感體驗(yàn)，從而懷著愉快的心情去做，練習(xí)效果遠(yuǎn)比強(qiáng)制性或“一刀切”練習(xí)的效果好。

5.看教學(xué)效果是否明顯。教學(xué)效果是否明顯主要看教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。課堂教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）endprint