賈憲章

午飯的時間，有人卻在餐廳了玩起了籃球。王老師慢慢走近目標，嚴厲地說：“孫楚杰，請注意餐廳紀律，再拍可就沒收了！”可沒過多久，砰砰的聲音又響起來。王老師抱起籃球一邊走一邊思量——孫楚杰特別喜歡打籃球，把籃球沒收了，他一定會好幾天沒有心思學習的。王老師又走回來對他說：“吃飯時拍球會給自己和同學帶來哪些影響？如果你能說出七條我就把球還給你?！甭牭酱嗽挘敬诡^喪氣的孫楚杰又來了精神，一口氣說出了五條，還有兩條實在說不出來了，經(jīng)過身邊同學的提醒，終于湊齊了七條，贏回了自己的球……

讓懲罰時刻站在尊重的屋檐下，王老師不僅展示了自己揮灑自如的施教風采，也為每一位育人者演繹了“教育懲罰”的獨特內(nèi)涵。

很多時候，懲罰遠離了原本應該堅守的“尊重屋檐”——誤讀的有之，直觀地認為犯錯的人就該受罰，就該為自己的過錯付出代價吃點苦頭，絲毫顧及不到懲罰美好的初衷；念歪的有之，嘴上不斷地強調(diào)“我會尊重你”，可自己蔑視的眼神、憤怒的吼聲卻難以讓犯錯者感受到一丁點兒“尊重”，換來的也只會是他們敵意的目光、設(shè)防的心靈；忘記的也有之，一遇到要懲罰犯錯的孩子，就會將“尊重”早早拋在腦后，動輒不是“停課”就是“罰站”，不知道孩子如何修煉，自尊才不會受摧殘……

如此懲罰方式生硬，手段單一，既無法緩和，也難以躲避，讓孩子難以承受的同時，各種抵觸情緒和逆反現(xiàn)象自然不斷蔓延。可有的懲罰者卻根本不去反省自己“無尊重之罰”受到質(zhì)疑、敵視、頂撞的原因，反而會讓自己的懲罰變本加厲……懲罰在不經(jīng)意間成為一種傷害、一種摧殘，完全走到了教育的反面。

懲罰的初衷旨在換一種方式育人，任何一種懲罰都應清晰描繪這一“喚醒的屋檐”。懲罰不是目的，只是一種教育手段，只是為了讓孩子在接受處罰的過程中學會對自己的行為負責，學會約束自我、改變自我、規(guī)范自我。一是清晰地看到其中的“育人良機”。每個人犯錯后都會愧疚，都會準備承擔責任、準備接受懲罰。育人者面對發(fā)錯的孩子，應該清楚這恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他們急于求助，并且此時明白的道理可能使他刻骨銘心。二是清晰地展示自己的“呵護痕跡”。不論何種形式、何種程度的懲罰，讓被罰者可以清晰的感受到自己被警示、被規(guī)范、被激勵的背后育人者的良苦用心，清晰地感覺到懲罰針對的只是自己的錯誤行為并在具體細節(jié)中格外呵護自己脆弱的自尊，清晰地體會到懲罰中各種情感手段釋放出來的種種特殊關(guān)愛。這樣才會在懲罰中及時喚起他們的自知。

懲罰的魅力貴在找一種激勵選項，任何一種懲罰都應主動勾勒這一“寬容的屋檐”。被罰者的錯誤往往是自控力差造成的，此時的說教只會是白費口舌，不如用懲罰給予疏導，特別是及時找到一種可以及時滋生出激勵作用的懲罰，既可以及時消除他們因錯滋生的心理負擔，又可以引導主動反省、促進自我教育。一是主動創(chuàng)設(shè)“商量空間”。事件中王老師當眾說出兩種懲罰方式讓孫楚杰選擇，為懲罰創(chuàng)設(shè)了一個“商量空間”，讓被罰者可以從中看清自身的錯誤，看清雖然處罰方式和程度不同，但懲罰尺度依然公正，確實都能起到有效的懲戒作用。這個“商量空間”可以讓懲罰有了更加有效的溝通渠道，可以讓被罰者充分體會育人者的呵護用心，及時找到自覺接受懲罰的臺階、找回主動進行自我教育的退路，并可以激勵他們平心靜氣地接受懲罰，自覺反省、規(guī)范自己的言行。二是要主動把握“有效時間”。孩子犯錯后必然會惴惴不安地等著處理，育人者主動把握好“有效時間”進行處理，不僅可以及時矯正犯錯者的錯誤言行、及時警示其他孩子，也可以及時控制不良事態(tài)，讓懲罰發(fā)揮出最大的教育價值。如果失去了最佳“懲罰時間”，對一些錯誤行為聽之任之，等到釀成大錯后再來“算大賬”，就極易在情緒上讓被罰者反感和對立，難以讓其從思想上認識錯誤和改正錯誤。

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”育人者只有讓懲罰站在尊重的屋檐下，懲罰才會擁有自身應有的溫度、溫馨和溫情，育人者的施教行為才會變得明確、合理、科學。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實驗小學）