文/方瑞 王志窮

引言

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能。其中，閱讀是理解的技能，寫作是表達(dá)的技能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對七年級的寫作語言技能提出了以下要求:能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號;能使用簡單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息;能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

由此可見，寫作不是死記硬背英語單詞和語法就能取得很好的效果的，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中融入寫作，“以讀促寫”，提高學(xué)生的英語寫作能力。

1、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，寫作在中考中占據(jù)15－20的分值，在整張?jiān)嚲碇械谋戎貫槠叻种蛔笥?，每年中考改卷中，此?xiàng)的失分比重是大的，這主要是因?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提高寫作能力的機(jī)會(huì)比較少，初中英語寫作教學(xué)中存在的問題很多。Richards認(rèn)為語言錯(cuò)誤反映了語言習(xí)得的一般特征 (Richards:1971)犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)部分和自然現(xiàn)象，這些錯(cuò)誤可以反映教與學(xué)的不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過程。

本文通過對河南師范大學(xué)附屬中學(xué)七年級一個(gè)班的學(xué)生期中考試的英語寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，得出當(dāng)前英語寫作中學(xué)生和教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題如下:①審題不清，甚至不會(huì)審題。②字?jǐn)?shù)不夠。③語法錯(cuò)誤多。究其原因，有以下幾點(diǎn):①缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，學(xué)生平時(shí)寫作訓(xùn)練少。Stotsky(陳立平，1987)在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的關(guān)系的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，寫作能力較強(qiáng)者閱讀能力也較強(qiáng)。②寫作教學(xué)的課時(shí)分配不當(dāng)。很多教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，把主要精力投入在了閱讀教學(xué)的課型上，寫作教學(xué)被獨(dú)立于課堂教學(xué)之外書面寫作，也常被作為課外作業(yè)布置下去，久而久之形成了“老師布置題目一學(xué)生課后完成作業(yè)一老師課后批閱一老師上課點(diǎn)評一學(xué)生背誦范文”的一成不變的模式。

筆者基于目前寫作教學(xué)存在的問題，在英語寫作教學(xué)中，建議使用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語寫作能力。

2、以讀促寫的理論基礎(chǔ)

二語習(xí)得的過程可以通過Krashen的“語言輸入假設(shè)”和Swain的“語言輸出假設(shè)”得到很好的解釋。根據(jù)Krashen(1985;2－19)的“語言輸入假設(shè)”，在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，要使語言習(xí)得得以發(fā)生，唯一的途徑就是要有一定量的目的語的輸入。他還進(jìn)一步規(guī)定了輸入的目的語必須滿足的條件:(1)可理解性輸入;(2)輸入包含略高于已知語言水平的成份。只有滿足這些條件的語言輸入才能最有效的促進(jìn)語言習(xí)得。

3、“以讀促寫”策略的教學(xué)實(shí)踐

“以讀促寫”主要指通過有效的課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的教學(xué)過程。英國著名學(xué)者Widdowson H．G．(1978)指出，語言學(xué)習(xí)者須借助閱讀提高寫作水平，通過寫作促進(jìn)閱讀理解能力增強(qiáng)，提倡將閱讀和寫作貫穿一起進(jìn)行教學(xué)。馬廣惠 (2007)年指出，大量可理解性輸入的內(nèi)容，只有在與寫作內(nèi)容相關(guān)，并且有利于受試者重構(gòu)相關(guān)的寫作內(nèi)容圖式的時(shí)候，才能積極促進(jìn)受試者的寫作能力。因此，通過大量有效的閱讀切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，不失為一種行之有效的方法。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

3．1 依托于教材文本的語言，不斷提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性

寫作作為一項(xiàng)綜合技能，不是憑空產(chǎn)生，一蹴而就的。學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提高在于平時(shí)的訓(xùn)練和積累。

案例1:

七年級下冊英語學(xué)習(xí)周報(bào)中其中的一篇閱讀理解就是一段很好的材料。該段內(nèi)容如下:

Dear friend

My name is Yang Ying．I am a Chinese girl．I am 13．I am from Qingdao，

Shandong．Do you know Qingdao?It is a very beautiful city．I am in Qingdao No．1 Middle School．There are 900 students and 50 teachers in our school．I am in Class Three，Grade Two．There are 45 students in our Class，23 girls in them．My English teacher is Miss Zhang．Her class is fun．And I like English．It is very interesting．My math teacheris Mr Zhao．He is very kind．But I do not like math．It is too difficult And boring．I have a good friend．Her name is Linzi．She is 14．I want find a pen friend．Do you want to make friends with me?Please write to me．

Yours，

Yang Ying

在案例中，教師不僅可以讓學(xué)生以My name is…為模板，介紹自己的基本情況。還可以讓學(xué)生改寫文章，向別人介紹自己的朋友Yang Ying，將文章中的第一人稱改為第三人稱，讓學(xué)生注意主謂一致等語法。

4、以讀促寫策略的教學(xué)啟示

4．1 讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)要保持適當(dāng)難度

讀寫活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生經(jīng)過閱讀的鋪墊和積累之后，能較順利地完成寫作任務(wù)，提高寫作能力。同時(shí)，還要考慮不同層次的學(xué)生讀寫能力，這樣才能最大限度地喚起學(xué)生的寫作欲望，真正提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

4．2 讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要保持一致性

實(shí)施以讀促寫策略必須注重讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是為了保障寫作活動(dòng)的順利開展，這兩種活動(dòng)必須體現(xiàn)彼此的邏輯關(guān)聯(lián)性，如果彼此割裂開來獨(dú)立進(jìn)行，以讀促寫策略就無法實(shí)現(xiàn)其既定的效果。

4．3 讀寫內(nèi)容要保持一致性

所謂讀寫內(nèi)容要保持一致性并不是指語言內(nèi)容完全一樣，而是指主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格方面的一致性，只有這樣，閱讀活動(dòng)才能為寫作活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的語言支持。

總之，初中生的英語寫作能力是一種創(chuàng)造能力，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在日常教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練其把閱讀和寫作聯(lián)系起來，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

［1］中華人民共和國教育部． (2012)．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)．［M］北京:北京師范大學(xué)出版社，2011版

［2］沈昌洪．劉喜文．季忠民．第二語言習(xí)得導(dǎo)論［M］．北京大學(xué)出版社．2010．

［3］姜英．高一英語寫作錯(cuò)誤研究 ［D］．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文．2010．

［4］盛一英．以讀促寫讀寫結(jié)合田．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2

［5］林裕英，黃雪娥．閱讀與寫作一體化教學(xué)之理論與實(shí)踐田．中國民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，1

［6］馬廣惠．馬廣惠語言學(xué)選論［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007

［7］陳立平．從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)［fJ］外語與外語教學(xué)，2001(4)．

［8］ Kucer，Stephen B．The Cognitive Base of Reading and writing［M］．In James R．Squire(ed)．The Dynamics of Language Learning．Urhana ［1］:ERIC Clearing house on Reading and Communication，1987

［9］ Widdowson H G．Teaching Language As Communication［M］．Oxford University，1978

［10］ Krashen， S．， 1985． The InputHypothesis}M}．London:Longman