文/王蓓 陸曉華

一、引言

閱讀是人們獲取信息和語言知識(shí)最直接、最有效的方法之一，其重要性不言而喻。閱讀是語言輸入的主要方式、也是提高英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課是其中一個(gè)重要的組成部分，也是一門很重要的技能訓(xùn)練課。但是，由于受到傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式的影響，大部分教師仍占用大量時(shí)間講解語言知識(shí)和句型意義，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受知識(shí)而沒有表達(dá)英語的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生閱讀能力也隨之受到影響，學(xué)生被動(dòng)地去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀效率自然也會(huì)降低，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為了使學(xué)生能夠提高英語綜合應(yīng)用能力，提升閱讀水平，亟需尋求一種新的閱讀教學(xué)方法來改變“以教師中心”、“灌輸式”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。

自20世紀(jì)60年代起，閱讀理論在國外取得了很大發(fā)展，很多學(xué)者提出了一系列有關(guān)閱讀的教學(xué)方法，其中交互式教學(xué)法得到較為一致的認(rèn)可。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討交互式法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

二、交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)是由美國教育心理學(xué)家Brown和Palinesar提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間、新舊知識(shí)之間、學(xué)生與教師之間相互交互，所以稱為交互式教學(xué)。交互式教學(xué)法與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)法是完全不同的。在閱讀教學(xué)中，交互式教學(xué)法是以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體;發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行雙向交流和互動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，閱讀教學(xué)效果也由此得到提升。

三、交互式教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

交互式閱讀教學(xué)過程通常被分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。以下將結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

(一)閱讀前階段 (pre－reading)

這一階段是閱讀開始之前做相關(guān)準(zhǔn)備工作的階段，通常做一些交互式閱讀教學(xué)的“熱身活動(dòng)”，雖然用時(shí)較短，一般5至10分鐘即可，但是這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中卻能起到很關(guān)鍵的作用。

首先，師生通過多種形式的互動(dòng)活動(dòng)共同營造一個(gè)輕松愉悅的閱讀教學(xué)氛圍，有效地緩解或消除學(xué)生緊張情緒，為下一階段的閱讀學(xué)習(xí)做好心理方面最佳的準(zhǔn)備。

其次，教師幫助學(xué)生做好背景知識(shí)方面的建立或激活的準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的背景知識(shí)掌握得越充分，就越容易理解課文。在這一階段，教師可以通過視頻片段、PPT圖片、講故事、聽音樂、設(shè)置情景等多樣化的課堂活動(dòng)形式適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，順利掃除因文化差異而造成的障礙。

此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文標(biāo)題、段落、插圖等方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測、積極提問。學(xué)生在參與這些活動(dòng)中拓寬了自身的背景知識(shí)，而且激發(fā)了閱讀課文的興趣。

(二)閱讀中階段 (while－reading)

閱讀中教學(xué)是互動(dòng)式閱讀教學(xué)的核心。在這個(gè)階段中，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀過程，培養(yǎng)必須掌握的閱讀技巧和良好閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做整體閱讀，把注意力集中在整個(gè)語篇，而不是個(gè)別詞匯。交互式閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，在學(xué)生做第一遍閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，使用略讀策略，了解文章大意，理清文章脈絡(luò)，把握文章的主題思想。當(dāng)學(xué)生在再次閱讀文章時(shí)，教師通過根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋讀策略，通過查找主題句、上下文語境、關(guān)鍵詞等線索，對(duì)文本進(jìn)行多角度思考后進(jìn)行作答。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，或是讓不同英語水平的五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，進(jìn)行交互式閱讀，共同完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。

(三)閱讀后階段 (post－reading)

閱讀后階段的教學(xué)任務(wù)是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章各種信息進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，以鞏固和加深對(duì)文章深層次的理解。比如，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、多提問題，發(fā)表自己不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獨(dú)立解決問題的能力、提高閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語言的能力。教師可組織學(xué)生積極參與以下教學(xué)活動(dòng):根據(jù)給關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容、改寫故事結(jié)尾、分角色演繹課文，組織辯論賽等。在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的英語表達(dá)能力，也為今后學(xué)習(xí)相關(guān)的文章時(shí)積累了背景知識(shí)?？梢?，這一階段也最能集中體現(xiàn)閱讀交互式的教學(xué)特征。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用交互式的教學(xué)方法，能夠克服“以教師中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端。學(xué)生參與了課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，真正成為了課堂的主體，體現(xiàn)了“教師主體，學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)特點(diǎn)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且通過參與三個(gè)階段的多種閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高了自身的閱讀理解水平和綜合運(yùn)用英語的能力。

［1］趙昌芝．交互式英語教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用［J］．青海師范大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013(5):158．

［2］陳妍．交互式教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的實(shí)證研究［D］．沈陽:沈陽師范大學(xué)，2012．