文/郭航

本文中所指的西部民族高校大學生主要指西部地區(qū)少數民族大學生而言。與漢族大學生相比，由于少數民族大學生所接受的教育程度存在很大差距，導致他們在大學課程學習中存在一定程度的困難。尤其對于英語這樣的課程來說，少數民族大學生在學習過程中更是感到力不從心，在學習過程中出現各種各樣的問題。本文即針對這一現象進行分析。

一、西部民族高校大學生英語學習中存在的主要問題

筆者長期從事西部民族高校大學英語教學實踐工作，從民族大學生們學習實際情況看，他們在學習中集中表現出來的問題可以概括為三個方面的內容。

1．學生們對英語課程學習普遍不感興趣，學習的主動性不高。在教學實踐中，民族大學生們的學習英語的主動性不高，主要表現為:第一，對教師布置的學習任務不能按時保質完成，有許多大學生甚至根部不理會老師布置的課業(yè)任務，采取消極的態(tài)度的應對之;第二，在課堂教學過程中，對教師的課堂提問、課堂互動等教學環(huán)節(jié)缺乏配合意識，表現的消極而被動;第三，在同學們之間也缺乏互動意識，在大學生群體中普遍不能進行英語學習與交流，不僅缺乏相互交流的能力，更缺乏這方面的意識。由于學習主動性不強，遂導致學習教學較差。

2．知識基礎較差，難以完成相應的英語學習任務。學生們在學習英語的過程中，有相當數量的民族大學生跟不上學校教學進度安排，補考現象較多。從國家大學英語四、六級通過情況看，在民族大學生群體中，四、六級英語過關率普遍低于漢族大學生。在民族大學生中，有很多大學生的英語基礎甚至達不到一般高中生的英語水平。他們的英語學習情況，也僅限于掌握一些簡單的語法知識，詞匯量和詞匯運用能力普遍較差。

3．學生們自主學習英語的意識較差，導致英語學習成為一種課業(yè)負累。由于學習缺乏興趣，知識基礎較差等各方面不利因素的影響，導致民族大學生們對英語學習普遍缺少自主意識。這種自主意識的缺乏，可以從兩個方面看出。一是從課堂教學過程看，學生之間很少進行英語交流，更鮮有學生用英語主動同老師進行師生間對話。二是從課外學習生活中可以看出，在學校組織的英語角活動中，氣氛大都不夠濃郁。即便有一些大學生常常參加英語角活動，但在交流中有許多大學生不能自覺運用英語進行交流，而是用本民族語言進行交流，從而使英語角失去了其應有的價值。

二、導致這些問題產生的原因分析

1．受地區(qū)教育發(fā)展程度影響，民族高校大學生的英語知識基礎往往較差。從民族大學生的生源地構成看，民族大學生大都來自于西部地區(qū)。這些地區(qū)，中小學教育水平和教育程度普遍落后于東部地區(qū)，由于所接受的教育發(fā)展程度的影響，民族高校大學生的英語知識基礎顯得比較薄弱。這種因受教育程度的不同而在學習能力方面存在的差異，不僅表現于英語學習方面，也常常在其他方面表現出來?！巴瑑鹊卮髮W生相比，他們的文化基礎還有一定的差距，甚至在思想意識、自我約束、商品觀念、社會交往等諸多方面都不同程度地存在著保守、散漫、陳舊、封閉等不足?！保?］在民族高校英語教學中如何適應民族高校大學生英語知識基礎差的特點，制定科學的教學模式，是提高民族高校大學生英語教學效果的前提。

2．許多民族高校大學生缺乏主動交流意識，不利于英語語言能力的培養(yǎng)。英語學習能力的培養(yǎng)，一個最為基本和最為有效的途徑就是通過大量的交流，在實踐中提高英語知識的學習和運用能力。在教學實踐中，也可以看到，凡是英語學習能力比較出眾的大學生們，他們都非常愿意運用英語進行交流，他們大都是本校英語角的積極參與者。民族高校大學生們學習英語中，存在的一個重大學習障礙就是，這些大學生們不愿意通過主動交流的方式來提高自己英語學習的能力。當然，這種狀況的形成有其客觀的原因。民族大學生所生活的地區(qū)往往地處偏遠，經濟不發(fā)達，交通也比較閉塞。成長于較為封閉的社會環(huán)境的民族大學生們，受其成長環(huán)境的影響，在大學學習生活中往往顯得缺乏主動交流意識?！八麄円话闼枷氡容^保守、循規(guī)蹈矩、行為拘謹、不善于交際，競爭意識、開拓精神比較淡薄，學習上定位較低，以考試及格、畢業(yè)后找份理想的工作為滿足，至于考研究生，很少去考。”［2］。

三、采用多種方式提高民族高校英語教學實效性

1．積極采用多媒體英語教學的手段，提高英語教學的靈活性。多媒體技術英語教學模式是一種比較好的教學模式，具有承載的信息量大，表達形式生動活潑等特點，相比于傳統的教學模式，這一教學模式更有利于調動學生的學習熱情。“在這種模式下培養(yǎng)學生們的自主學習能力，會使學生們獲得更多的英語知識，教師在采用這種教學式的情況下激發(fā)了學生英語學習的積極性與能動性，為培養(yǎng)和促進學生的自主學習能力提供了一個平臺。［3］教師要積極采取多媒體教學手段為提高民族英語教學質量服務。

2．教師要善于推進英語課堂教學改革，構建現代化的教學模式。在教學實踐中，教師可以積極嘗試運用包括建構主義教學思想在內的各種先進的教學思想組織課題教學。以建構主義教學為例，教師在教學實踐中要注意處理好兩個方面的關系:其一，構建事宜的教學情境是能否順利開展自主學習的重要環(huán)節(jié)，教師在教學中一定要從學生身心發(fā)展特點、教學內容及其教學氛圍的營造等幾個方面入手，構建氣氛融洽，師生交融的課堂語境。其二，開展自主學習需要幫助學生在他們之間建立其團結協作的良好關系。為達到這一目的，教師要積極開展小組學習活動，讓學生們自己組織學習目標，自己提出問題，然后協同解決。

［1］格日勒圖，青格勒圖．關于做好少數民族大學生管理工作的幾點思考 ［J］．思想工作論壇．2003(3)

［2］格日勒圖，青格勒圖．關于做好少數民族大學生管理工作的幾點思考 ［J］．思想工作論壇．2003(3)

［3］周東彪:從建構主義視角下探討大學英語自主學習教學模式［J］．黃山學院學報，2009(2)