文/王婷

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從通識教育理論視角看高職院校的人文教育

文/王婷

摘要:對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高職教育來說，人文素質(zhì)類教育是整個素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。本文以通識教育理論的視角，分析目前高職教育中人文教育存在的問題，并對其改進提出初步探索。

關(guān)鍵詞:通識教育;人文素質(zhì);高職

所謂通識教育，作為一個外來詞語，其中文意思應(yīng)是“通古今之變．識天人之際”。它是一種全面、均衡、通達(dá)的教育理念，強調(diào)教育應(yīng)該是不斷豐富、完善一個人，不是把人培養(yǎng)成單一的、片面的、機械化的、扁平化的局限在過于狹窄的專業(yè)領(lǐng)域的“會工作的機器”。它與專業(yè)教育相區(qū)別，主張以人為根本目的的教育理念，其目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人。

一、通識教育在高職教育中的意義與價值

進入21世紀(jì)以來，高職教育在我國蓬勃發(fā)展起來，高職教育的技術(shù)化、專門化、崗位化為學(xué)生的順利就業(yè)起到了不容忽視的作用。但隨著高職教育的快速發(fā)展，高職學(xué)生的就業(yè)遷移能力趕不上時代的需要，導(dǎo)致在現(xiàn)實工作中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展后勁不足，改變這種現(xiàn)狀是高職教育面臨的一個迫切問題。

近年來，用人單位逐漸發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、管理一線所需要的人才不僅僅是動手能力強的技術(shù)工人，他們更需要的是具備較強可持續(xù)發(fā)展能力和全面素質(zhì)的人才。高職學(xué)生近兩年就業(yè)形勢持續(xù)向好，但是在就業(yè)求職及職場發(fā)展中也出現(xiàn)了一些問題及不足。最近，用人單位反饋部分高職學(xué)生在工作過程中暴露出“人文、社會學(xué)科缺乏癥”越來越嚴(yán)重，表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會責(zé)任感不強，社會公德意識淡薄，語言表達(dá)和人際溝通能力差，不善處理人際關(guān)系，心理承受能力差，甚至存在一定的心理障礙。概況說來就是“有知識，沒文化”，這種現(xiàn)象極大地影響了學(xué)生的求職和未來職場的發(fā)展。顯而易見，人文素質(zhì)缺陷已經(jīng)是阻礙學(xué)生成為滿足社會需要的高素質(zhì)人才的一大障礙。

如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使受教育者不僅有一技之長，順利就業(yè)，而且還具備可持續(xù)發(fā)展的后勁和潛力，成為新形勢下高職教育面臨的突出問題。而通識教育，它強調(diào)在當(dāng)下大學(xué)生人文素質(zhì)低下和道德滑坡的條件下，賦予受教育者健全的人格和積極的生活態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。培養(yǎng)具有自我發(fā)展素質(zhì)的“職業(yè)人”，并不能依靠單純的技術(shù)教育和培訓(xùn)所能完成，必須將通識教育納入其中。這既是教育的需求、社會的需求，更是個體長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

二、人文素質(zhì)類課程在高職院校的開設(shè)現(xiàn)狀

通識教育是人性教育，體現(xiàn)著深刻的人文關(guān)懷，其中的人文素質(zhì)教育是其重要內(nèi)容之一。但縱觀近年來高職教育中的文人類教育，以通識教育理念觀之，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

1．對教育教學(xué)的功利化認(rèn)識錯位

高職院校一貫的“教、學(xué)、做”一體，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以及伴隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會對于高職層次的人才需求量增加，不少高職院校的學(xué)生就業(yè)率高，招生數(shù)量逐年攀升。不少高職院校采用專業(yè)強化式培訓(xùn)教學(xué)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的動手能力、實操能力。在專業(yè)設(shè)置和課程安排上，更多的強調(diào)專業(yè)課的重要性，而對人文素質(zhì)教育重視不夠。與此同時，大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為到職業(yè)院校就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，基礎(chǔ)人文知識對其未來就業(yè)影響不大。

2．通識教育不“通”

隨著時代的發(fā)展，高等職業(yè)教育為適應(yīng)社會改革的需要，進行過多次改革和探討，特別是公共基礎(chǔ)課程改革已進入深化階段。以西鐵院為例，近幾年，我院在公共基礎(chǔ)課程改革中已經(jīng)取得階段性成果，對課程的設(shè)置，內(nèi)容的整合、教與學(xué)方法的創(chuàng)新等方面，積累了一定的經(jīng)驗。這為通識課程的開發(fā)與研究奠定了有力基礎(chǔ)。但是，以往我們的基礎(chǔ)課程改革存在的一個問題就是，由于課時限制，再加上人文素質(zhì)類課程種類較多，通識教育不“通”。各個專業(yè)的學(xué)生只能選擇一門人文素質(zhì)類的課程進行學(xué)習(xí)(如:選修了口才課就沒辦法選擇禮儀課)，而不能根據(jù)專業(yè)需要選擇更加廣泛的切合人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)類課程。從學(xué)生的角度來看，我院招收的學(xué)生文理科兼?zhèn)?，在目前?yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生在高中以前接受的人文素質(zhì)類教育不多，文理科學(xué)生的人文素養(yǎng)層次也不同，目前的基礎(chǔ)課程設(shè)置不能滿足不同程度學(xué)生的需要。因此急需對學(xué)院原有的人文素質(zhì)類課程進行整合開發(fā)，建構(gòu)更加靈活的通識課程體系。

三、通識教育視角下高職人文教育的改進

1．轉(zhuǎn)變思想觀念

對于通識教育雖然目前在本科院校相繼開展，但是通識教育絕對不是本科院校和研究型院校的專利，高職教育同樣需要通識教育，只不過二者的側(cè)重點會有所差別。在高職院校實行通識教育的原則應(yīng)該是符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求，符合該專業(yè)學(xué)生未來職場的需要，通識教育，特別是人文素質(zhì)類教育應(yīng)與專業(yè)教育一起，共同承擔(dān)對職業(yè)人的培養(yǎng)和塑造。轉(zhuǎn)變思想觀念不應(yīng)該停留在思想層面，應(yīng)該落實到一系列具體措施中，如調(diào)整選修課選修方法，調(diào)整學(xué)分，整合師資等。

2．整合現(xiàn)有人文知識模塊

以我們學(xué)院為例，目前我院現(xiàn)有的人文素質(zhì)課程包括:中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)欣賞、演講與口才、社交禮儀、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。依據(jù)通識教育的理念，應(yīng)該對我院現(xiàn)有的人文素質(zhì)課程內(nèi)容進行重新整合與梳理，最終打通各門人文類課程的界限，采用課程模塊化的方式，根據(jù)各專業(yè)對人才能力的不同需求，選擇相應(yīng)的模塊進行教育教學(xué)。

(作者單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部)

本文系西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級課題(關(guān)于我院運營管理類專業(yè)人文素質(zhì)類通識課程基礎(chǔ)內(nèi)容和基本架構(gòu)的研究，編號: XTZY15J16)階段性成果。

參考文獻:

［1］羅軍強、方林佑．高等學(xué)校通識教育探索——基于高等職業(yè)教育的研究．［M］．北京:北京理工大學(xué)出版社．2012．

［2］張壽松．大學(xué)通識教育課程論稿．［M］．北京:北京大學(xué)出版社．2005．

中圖分類號:G718．5

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0132－01