文/殷君楚 袁鵬飛

足球是一項比較大眾的傳統(tǒng)教學項目，受到大中小學生廣泛的歡迎。從整個學習時間來看，跨越十四年之久，占據(jù)了每個青少年的主要成長階段。但在實際教學過程中，教育部門還沒有把這么長的足球教學工作連接起來，存在著低層次反復的現(xiàn)狀。雖然有很多教育者也意識到了這個問題，也提出了一系列改革策略，但還是沒有建立起嚴格的教學內容體系，下面就這個問題做出了具體探討。

1.研究方法

1.1 文獻資料

足球運動這個項目在我國歷史悠久，國家教育部門也將其納入基本教育內容要求中，并作出了相關規(guī)定。

1.2 專家指導

學生身心發(fā)展水平在其學習階段是一個重要的教學指導標準，所以要依據(jù)其生理、心理發(fā)育的狀況來進行足球教學，因此要對足球專家和各學段的教師進行交流，分析研究不同學齡學生對足球教學內容的接受習慣，還有當前主要的不足問題等等。

1.3 問卷調查

這是貼近學生親身體驗的調查研究，將所調查項目以問答的方式發(fā)放給學生，統(tǒng)計成數(shù)據(jù)表格尋找規(guī)律，然后進行問卷效度驗證，適當調整數(shù)據(jù)可用范圍，最后調查認可度。

2.研究過程

2.1 當前對足球教學內容銜接部分的探索

從歷史資料分析中，我們發(fā)現(xiàn)有很多專家開始注意到這方面問題，并進行了思考，提出了一系列教育目標、教學方法，比如崔穎波就認為需要建立與人們身體健康發(fā)展相協(xié)調的大中小學體育教學系統(tǒng)，避免專業(yè)基礎課重復開設現(xiàn)象。丁英俊也要求將教學內容分成四個基本板塊，并根據(jù)政府指導目標進行調節(jié)，處理好不同學段之間的銜接處理，逐步由低水平向高水平過度。這么理論在一定層面上是有著進步意義的，但往往太過于宏觀，總是從整體局面入手，沒有對某一項教學目標的內容銜接做出精細化研究，缺乏足夠深度。這樣留給足球教師太過寬泛的要求，具體到實踐教學時就出現(xiàn)了“百花齊放”的現(xiàn)象，各自有各自的套路。而且在開設課程的過程中各學段教師也沒能進行有效溝通，更是造成低級重復問題。這里通過對三十多所大中小學足球教學內容進行調查分析發(fā)現(xiàn)，大中小學足球技術訓練上選取了非常相近的教學內容，不能形成遞進關系，最終導致了嚴重的教學資源浪費現(xiàn)象，更重要的是使學生大好的學習時光虛度了。

2.2 教學內容體系建架的分析

在教學過程中，往往需要通過采取一些方法、手段和措施來實現(xiàn)完成教學任務目的，而體系就一種互相連接的關系構建，形成順序鏈接的整體。選擇教學內容需要按照不同學習階段的實際情況，諸如教學任務、學生自身條件和教材特點等等進行具體安排，“做到循序漸進、因材施教以及啟發(fā)誘導的原則”［1］。比如小學階段通常以和足球交朋友為目的，水平設定在一級到三級;到初中就定位為水平四，重點在技能要素上;高中需要通過比賽訓練足球戰(zhàn)術;大學階段是一種足球意識的培養(yǎng);根據(jù)各階段目標設定技術戰(zhàn)術、身體健康、心理健康、社會適應等各項目標要求。

總體來說足球課教學都需要進行“精講多練”，應注重開展活動的過程中進行講解，讓學生對相關動作要領有一個更為直觀的了解。例如，小學主要和足球交朋友，通過足球運動喜歡上足球;而在初中就更為關注技能技巧，進行足球中顛球的基本技術動作講解時，就需要讓學生先了解顛球的部位，顛球的部位可以是除了肩手之外的任何部位，顛球用到比較多的部位是腳、大腿以及頭部等，提高控球水平。

2.3 “大中小學足球教學內容分層”

足球教學內容在每個學段都會有所不同，教師要根據(jù)總體大綱進行具體設計，抓好各個環(huán)節(jié)的講解和示范。比如小學3－4年級時，“可以根據(jù)基礎性、發(fā)展性、提高性三個層面的要求進行基本內容確定”［2］，再分化到每個學期的教學內容任務安排上。同時一定要經(jīng)過學生的實踐來反復地進行有針對性練習，這樣對于學習到的技術和技能才可以更好地掌握、鞏固和提高。練習有很多種手段和方法，主要有集體與分組合練法、個人獨練法;基本技術練習法與游戲法等。實踐表現(xiàn)，不同練習方法的選擇往往能收獲很好的效果。不僅能提高學生的身體素質，培養(yǎng)他們對足球的興趣，還有助于其對技術動作進行改進，大大增強戰(zhàn)術意識，并取得良好的教學效果。

3.總結經(jīng)驗

各級院校應該針對自身教學實踐，積極地分析內容結構狀況，盡可能地減少重復性學習，對各類階段進行分類編排單獨進行教學組織，培養(yǎng)方案的制定要以學生的不同為基礎依據(jù)。大中小學足球教學是一個由下而上的過程，關鍵是怎樣有效地銜接這些核心課程，因此具有學習的遞進性，要注重實踐性和綜合性相結合，既要統(tǒng)一性特征，又要靈活調整。比如需要選取什么樣的教學內容，怎樣的教學深度，怎樣制定考核指標，以及教學方法的選擇等。學生掌握關于足球的基本知識和技能，不是一次性就能完成的，一面要體育教師進行講解和示范，一面還要借助于現(xiàn)代化多媒體等教學手段，以便讓學生對足球基本知識和技能有更加完整的了解。未來應該多鼓勵學生觀看比賽，通過多種途徑讓學生對足球基本知識與技能有了更好地掌握，并促使其逐漸養(yǎng)成終身體育的理念。

4.結束語

大中小院校應該做好足球教學課程內容體系銜接工作，這是最重要的教學目標保障，也一項復雜的長期工程。在新時期完成這一艱巨任務，就需要加強體育教學工作者之間的交流，做到集思廣益，并對課標要求進行深入理解，從而真正將實踐教學工作搞好。

［1］李樹怡，宗華敬.我國大、中、小學體育課程目標銜接問題的研究［J］.上海體育學院學報，2004

［2］毛振明.對體育課程整體設計 (大中小學課程銜接)的研究［J］.北京體育大學學報，2002