孫丹丹

一直以來，各種等級院校的課程考試始終是各級教育體系極重要的組成部分，是教育者們開展教育活動的重中之重。因而，課程考試對于高等教育的意義不言而喻。只有組織和管理好高級教育機(jī)構(gòu)的課程考試工作，才可以接收到相對精準(zhǔn)的反饋信息，更科學(xué)的評判教育者們在教學(xué)工作中的得失，進(jìn)而保證高等教育工作有條不紊的進(jìn)行，提高教育者們開展教學(xué)活動的有效性。這就對我國高校課程考試的管理者們提出了更嚴(yán)峻的要求：身處于管理者隊(duì)伍中的同志們必須要始終明析自身所肩負(fù)的重大責(zé)任，合理分析我國高校課程考試中存在的諸多問題和不足，做好我國高校課程考試管理學(xué)的研究工作，在確保我國高校課程考試科學(xué)合理運(yùn)行的基礎(chǔ)上善于總結(jié)、敢于突破、勇于創(chuàng)新，促使高等教育考試的管理建設(shè)體系煥發(fā)出更強(qiáng)大的生命力與影響力。本文將理論闡述和實(shí)踐活動的論述有機(jī)的結(jié)合在一起，針對我國高校課程考試在考試形式和手段乃至紀(jì)律作風(fēng)中存在的不足，提出一系列合理的分析和創(chuàng)新性的建議。

現(xiàn)如今，我國高等教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的上升時(shí)期，信息化、科學(xué)化、大眾化是當(dāng)下高等教育發(fā)展呈現(xiàn)的主流趨勢。在這樣的歷史背景下，強(qiáng)化我國高校課程考試的管理與創(chuàng)新工作是衡量教育工作者們的教學(xué)水準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。盡管各大高校的教育者們在每個學(xué)季的考試中秉承著公正誠信的理念，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，但考試成績的真實(shí)性仍存在極大的疑問和挑戰(zhàn)。從早在2003年年末我國教育部辦公廳所下發(fā)的《關(guān)于采取切實(shí)有效措施堅(jiān)決剎住高等學(xué)校考試作弊現(xiàn)象的緊急通知》一案中，不難看出我國高?？荚囋谌〉昧死劾鄞T果的同時(shí)，仍還存在種種不足，亟需教育工作者們采取行之有效的措施，奮斗在教研陣地上的管理者們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

一 高校課程考試和考試創(chuàng)新管理的概念

所謂的高校課程考試和考試創(chuàng)新管理是一個對立統(tǒng)一的概念，高校課程考試和課程考試的管理這兩者間既存在著不可混淆的層級區(qū)別，同時(shí)也擁有著不可分割的密切聯(lián)系。

1 我國高校課程考試

首先，通常意義上的高校課程考試即是高等院校為了達(dá)到充分檢驗(yàn)教學(xué)成果完成整個教學(xué)目標(biāo)最終為社會輸送高素質(zhì)人才的目的，所運(yùn)用的一種基本的測試手段。其本質(zhì)始終是教書育人，而針對諸多科目所設(shè)立的課程考試只是其外在的表現(xiàn)形式。自科教興國的戰(zhàn)略提出以來，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的地位便受到了社會各個階層的矚目，人才成為了寶貴而稀缺的資源。高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，從這一意義上講教育者們肩負(fù)著重要的社會責(zé)任和歷史使命。通常我國高校課程考試共由兩部分組成，分別是實(shí)時(shí)測評考試和學(xué)期測評考試。高校課程考試又具備著四大基本效用：首先是測評功效，也就是高校課程考試最為直接的效用，它可以充分反映出學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握程度以及對所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力；其次是學(xué)科知識的梳整功效，由于學(xué)生所學(xué)科目的知識量往往較大，兼之章節(jié)單元間的銜接并不足夠緊密，而部分學(xué)生卻并沒有養(yǎng)成對所學(xué)知識進(jìn)行梳理歸納的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對知識的記憶程度相對零散化和碎片化，高校課程考試的設(shè)立則能有效地推動學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分析與總結(jié)，最終融會貫通，形成完備的知識體系；其三是督查和熏陶功效，高校課程考試的設(shè)立與開展，可以幫助學(xué)生以及教學(xué)工作者乃至管理人員形成責(zé)任意識和公德意識，在有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和管理人員督學(xué)的過程中向每個個體灌輸誠信、務(wù)真、求實(shí)的優(yōu)良風(fēng)尚；其四是勉勵功效，參與整個教學(xué)過程的每個個體不僅可以獲得教育管理部門依據(jù)對每個個體的測評結(jié)果做出的獎勵，還可以使每個個體獲得充分的成就感和競爭意識，更好的推進(jìn)整個教學(xué)活動的進(jìn)行。

2 課程考試管理

顧名思義，課程考試管理的管理對象是高校開展的課程考試。由此可以得出下述概念：高校課程考試管理即是相關(guān)教育部門為了測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的執(zhí)教水平而進(jìn)行的考試立項(xiàng)管理行動。因而，我國高校課程考試的管理創(chuàng)新既需要管理者充分做好對考試進(jìn)程的設(shè)置，也要求管理者自身具備扎實(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)，如此才能在完成基本的管理工作的基礎(chǔ)之上謀求突破和創(chuàng)新。高質(zhì)量的高校課程考試管理可以有效地鞏固考試這一基本教學(xué)測評手段的權(quán)威性，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、多類型、高能力的人才。影響我國高校課程考試管理的因素也有很多，包括：管理機(jī)構(gòu)的組建、管理隊(duì)伍的凝聚、管理觀念的進(jìn)步、管理計(jì)劃的擬定、管理技術(shù)的應(yīng)用、管理目標(biāo)的設(shè)立等。高校課程考試作為由上述多種影響因素共同作用、共同制約的有機(jī)整體，每一個影響因素都可以說是至關(guān)重要的，這就要求管理者要樹立大局觀和局部觀，把握好整體和部分的關(guān)系，處理好諸多因素的碰撞和融合。

二 我國高校課程考試和考試管理中存在的問題

1 缺少有效的信息反饋

控制論的創(chuàng)始人維納就信息反饋曾講到：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！痹诟咝Ｕn程考試結(jié)束之后，科學(xué)的考試結(jié)果分析有助于管理者實(shí)時(shí)調(diào)整管理策略，科學(xué)有效的高校課程考試信息的反饋工作往往在整個管理活動中尤為重要。然而在當(dāng)下的考試管理序列中，部分教職工往往只單純的拘泥于對考試結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，缺乏嚴(yán)縝合理的結(jié)果分析，少有行之有效的信息反饋到管理者手中。這就造成了管理者開展高校課程考試活動時(shí)容易存在大量的盲點(diǎn)和疏漏，忽略了信息反饋機(jī)制的重要作用。

2 缺少明確的管理目標(biāo)

高校的教學(xué)活動和課程考試的管理目標(biāo)是一個對立統(tǒng)一的整體。達(dá)成課程考試的管理目標(biāo)是教育工作者開展教學(xué)活動的直接目的。在眼下的我國高校教育體系中，教育者的教學(xué)活動卻存在和課程考試管理目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因就是管理者的目標(biāo)意識不強(qiáng)，缺少明確直接的管理目標(biāo)。

3 缺少良好的考試風(fēng)氣

近年來，盡管管理者制定了詳細(xì)的考試紀(jì)律和嚴(yán)厲的處罰條例，學(xué)生在考試的過程中存在舞弊的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，“高校學(xué)生考試作弊”歷年來都是新聞媒體報(bào)道的熱點(diǎn)話題。同時(shí)伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)，信息傳播手段的日益豐富，我國高校學(xué)生作弊的手段也呈現(xiàn)出高科技、隱秘化、多樣化的趨勢，這對我國高校課程考試的管理者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從根本上反映出學(xué)生們的誠信意識尚比較薄弱，良好的考試風(fēng)氣有待樹立和傳播。

4 缺少合理的命題模式

傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師始終處于主導(dǎo)地位，掌握著高校課程考試的命題權(quán)利。這就造成了課程考試的命題帶有濃烈的主觀色彩和較大的隨意性。比較各大高校的課程考試試卷可以發(fā)現(xiàn)，不同的教師對同一知識點(diǎn)進(jìn)行考核所設(shè)計(jì)的試卷存在著明顯的差異，考察的測評面也各有偏頗，與高校課程考試大綱也存在著較大的出入，管理者們?nèi)绾螛?gòu)建一個相對公正合理的命題模式是一個值得思考和有待商榷的問題。

三 我國高校課程考試和考試創(chuàng)新管理的路徑

1 重視管理隊(duì)伍的選拔和組建

不論是考試紀(jì)律條例的維護(hù)和執(zhí)行，還是管理目標(biāo)的達(dá)成和升華，都離不開一個優(yōu)秀的高素質(zhì)的行動個體，更離不開一個高素質(zhì)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。因而，管理隊(duì)伍的選拔和組建工作需要慎重進(jìn)行。我國高校的課程考試管理隊(duì)伍可以大致分為三個模塊：高校課程考試研究團(tuán)隊(duì)、高校課程考試執(zhí)行團(tuán)隊(duì)和高校課程考試行政團(tuán)隊(duì)。三者間各自肩負(fù)著相對應(yīng)的職能和工作，三者間可以相互協(xié)作，共同促進(jìn)。

2 搭建信息反饋的橋梁和紐帶

在管理者和考生間搭建一個穩(wěn)定的信息反饋紐帶，加強(qiáng)我國高?？荚囌n程的質(zhì)量分析有助于管理者更直觀的掌握考生的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，師生間的良性互動，帶動雙方的共同突破和提升自我。

3 建立多元化的考評機(jī)制

如今，筆試仍然是我國高校課程考試的主要形式之一，卻已經(jīng)不能夠滿足管理者對學(xué)生的測評需要。單一的測評手段固然經(jīng)歷了較長的時(shí)間考驗(yàn)，具有存在的必要性，卻也暴露其在許多方面的片面性。具體的表現(xiàn)就是，隨著筆試測評機(jī)制的不斷加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在得到有效的觀察和督促的同時(shí)，學(xué)生們的口語表達(dá)能力和藝術(shù)修養(yǎng)等多方面的綜合素質(zhì)卻在逐漸的喪失。建立多樣化的考評機(jī)制，有助于管理者得到更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，更科學(xué)的分析學(xué)生的整體數(shù)據(jù)，更全面的發(fā)掘?qū)W生們的潛在能力，實(shí)現(xiàn)管理者和學(xué)習(xí)者的雙向進(jìn)步。

4 加強(qiáng)系統(tǒng)化和科學(xué)化的理論指導(dǎo)

現(xiàn)如今我國高校課程考試管理者往往空泛著一腔熱血，僅僅依靠著前人積累的經(jīng)驗(yàn)對考試進(jìn)行管理，盲目的花費(fèi)大量的時(shí)間和人力資源進(jìn)行著缺乏理論依據(jù)的相關(guān)工作。一方面，是已有的高校課程考試管理理論體系尚處在萌芽階段，還不夠成熟；另一方面，則是因?yàn)楣芾碚邔τ诶碚摰膶W(xué)習(xí)和總結(jié)意識尚比較薄弱。只有加強(qiáng)系統(tǒng)化和科學(xué)化的理論指導(dǎo)，才能節(jié)約有限的時(shí)間和人力物力，減少工作中的失誤，規(guī)避容易產(chǎn)生的錯誤和風(fēng)險(xiǎn)，有效的對我國高校課程考試進(jìn)行管理，提高管理工作的成效。所以，管理者應(yīng)重視對高校課程考試相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為具體的管理實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，我國高校課程考試和考試創(chuàng)新管理是一個不斷總結(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷歸納和分析的過程，需要廣大師生的相互溝通和交流，彼此間的努力和支持，精誠協(xié)作和團(tuán)結(jié)互助，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破、勇于創(chuàng)新，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上的飛躍和學(xué)生各方面素質(zhì)的全面跨越。

參考文獻(xiàn)

[1]袁莉.1949-1965年江西省高等院校（理工農(nóng)醫(yī)科）課程考試研究[D]. 江西師范大學(xué)，2012.

[2]田建榮，馬瑩.高校學(xué)業(yè)考試現(xiàn)狀與高校教學(xué)質(zhì)量保障的基本途徑分析[J]. 高等教育研究，2009（03）.

[3]許敏妮.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的高校考試與評價(jià)制度改革研究[D]. 福建師范大學(xué)，2008.

[4]吳慧昕，高娃.強(qiáng)化高校課程考試管理工作的研究[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（01）.

[5]翁國權(quán).高校課程考試管理的指導(dǎo)思想、基本原則以及體制改革[J].科教文匯（中旬刊），2012（10）：28-29.