閻旭東

2014年10月，廣東省教育廳正式下發(fā)《關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》，省內(nèi)高校開始了全面的學(xué)分制改革。但是民辦高校的資源匱乏，完全的學(xué)分制在民辦高校實施中存在很大的問題，不能達(dá)到預(yù)期效果[1]。本文主要對民辦院校在書院制博雅教育下進行的學(xué)分改革進行研討。

一 書院制概說

說到書院制首先要說書院和學(xué)院的區(qū)別。傳統(tǒng)上的學(xué)院主要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，而書院主要管理學(xué)生正常學(xué)習(xí)以外的生活，采取書院制的目的是把專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，把人才培養(yǎng)與文化活動相結(jié)合，在鞏固專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和綜合素質(zhì)，提升自我管理、自我約束的能力[2]。

我國書院制已實行了多年，書院擴展了學(xué)生的交際范圍，拓寬了學(xué)生的視野，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了不可忽視的作用。

二 學(xué)分制簡介

學(xué)分制最早是由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會提出的，主要內(nèi)容是用學(xué)分對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行量化，達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)分制對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，要求學(xué)生能夠有較強的自我管理和學(xué)習(xí)的能力。而書院制恰恰可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，書院制配合學(xué)分制是有效彌補學(xué)分制不足的一個方法。

三 書院制下博雅教育的相關(guān)學(xué)分制改革研討

（一）學(xué)分制下博雅教育思想的改變

博雅教育源自歐洲興于美國，又稱為通識教育或素質(zhì)教育，要辦好博雅教育首先要對博雅教育有一個全面的認(rèn)識。在職業(yè)院校開展博雅教育，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、全面發(fā)展的人[3]。在我國民辦院校中，博雅教育一直是弱項，主要體現(xiàn)在以下方面。

1 對博雅教育的認(rèn)識不足

博雅教育源自國外，國內(nèi)對博雅教育的認(rèn)識并沒有統(tǒng)一，在各個院校內(nèi)的博雅教育課程大多存在分歧，在課程設(shè)置上也是多種多樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對博雅的概念目前還沒有明確的認(rèn)識，只是過多地借鑒了國外博雅教育的經(jīng)驗，將國外博雅教育的“文法、修辭、邏輯、算術(shù)、天文、地理、音樂”與國內(nèi)儒家的“禮、樂、射、御、書、數(shù)”或《易》《書》《詩》《禮》《樂》《春秋》進行結(jié)合，在自己的理解基礎(chǔ)上開設(shè)博雅課程。所以各個院校的博雅教育各不相同，各有特點。

2 教學(xué)資源不足

博雅教育包括各類課程設(shè)置、活動、講座、培訓(xùn)等，民辦院校在教師資源、活動場地、講座經(jīng)費等方面和公辦院校相比嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在課程設(shè)置等方面與博雅教育不夠相符，其中導(dǎo)師的缺乏是一個主要原因，課室及活動場地缺乏是另一個主要原因。

（二）學(xué)分制下博雅教育改革的研討

以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前該校正在進行書院制及學(xué)分制改革，其中涉及到的內(nèi)容較多，本文主要研究該校博雅教育中相關(guān)的學(xué)分制改革。

1 博雅教育改革

在該校的博雅教育中將學(xué)生博雅課程分為三個學(xué)年和博雅獎勵部分，主要分為第一和第二學(xué)年的博雅講座、博雅活動、陽光工程、博雅讀書、志愿服務(wù)，第三學(xué)年的博雅報告，博雅獎勵部分的比賽獲獎、活動組織和學(xué)術(shù)成果。

其中博雅講座包括國學(xué)教育、公民教育、成長教育、科學(xué)素養(yǎng)、健康教育、藝術(shù)教育、志愿服務(wù)等相關(guān)方面的講座，每學(xué)年每種講座最少需要學(xué)生聽取一次，以便獲得基礎(chǔ)博雅分?jǐn)?shù)，在聽一次講座后再繼續(xù)聽取講座可以獲得加分。

博雅活動包括國學(xué)教育、公民教育、成長教育、科學(xué)素養(yǎng)、健康教育、藝術(shù)教育、志愿服務(wù)、“我的社團”等方面的各種活動，陽光工程申請舉辦的各類學(xué)生活動項目。

博雅讀書由讀書會和博雅閱讀兩部分組成，讀書會每學(xué)年要求學(xué)生最少參加兩次讀書會活動，每年最少借閱15本博亞類書籍閱讀。

志愿活動包括校內(nèi)義工、校外義工、專項義工活動等，學(xué)生每學(xué)年必須參加最少30個志愿時才能獲得基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。

學(xué)生需要在參加兩年博雅教育后，在第三年寫出自己參加博雅教育的心得報告。以上項目分?jǐn)?shù)累加即是學(xué)生的博雅教育得分，根據(jù)分?jǐn)?shù)評出合格、良好、優(yōu)秀。

博雅獎勵包括比賽獲獎、活動組織加分、學(xué)術(shù)成果。參加比賽獲獎可以獲得額外博雅加分，負(fù)責(zé)組織活動可以獲得組織者加分，發(fā)表論文或出科研成果可以獲得學(xué)術(shù)成果加分。

2 博雅教育學(xué)分改革

博雅教育在學(xué)生的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中占有4個學(xué)分，分別是社團活動、課外閱讀、三創(chuàng)項目、義工活動。

其中社團活動包括公共社團活動、專業(yè)社團活動、書院社團活動，參加社團活動可根據(jù)參加的不同內(nèi)容獲得不同分?jǐn)?shù)。

課外閱讀包括圖書借閱、讀書筆記、閱讀分享、視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)研討、晨讀、自習(xí)等。

三創(chuàng)項目包括大學(xué)生科技創(chuàng)新、參加金點子大賽、參加金點子相關(guān)講座、發(fā)表論文或者新發(fā)明、參加校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)競賽項目、組織或參加創(chuàng)業(yè)實踐項目、參加三下鄉(xiāng)和社會調(diào)查。

義工活動包括校內(nèi)義工、校外義工、專項義工，并進行項目評比，參加服務(wù)課程培訓(xùn)。

在學(xué)分制的培養(yǎng)方案中，可以看出博雅分?jǐn)?shù)被分布于博雅教育的第一、第二、第三學(xué)年和博雅獎勵之中。培養(yǎng)方案中以項目模塊為主導(dǎo)，實際操作以學(xué)年作為單位進行操作，學(xué)生只要完成培養(yǎng)方案之中的項目，達(dá)到60分，即可拿到每個模塊的學(xué)分，超過60分記為良好和優(yōu)秀。

這樣一來，學(xué)生的博雅教育和學(xué)分獲得就可以平均地分布在3個學(xué)年之內(nèi)完成，不需要每學(xué)期集中突擊完成某個部分，避免了博雅教育流于形式。但是在計分的過程中，涉及到導(dǎo)師的工作量計算問題，所以如何制訂一個標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)分制的每一個分?jǐn)?shù)與博雅教育的內(nèi)容進行一一對應(yīng)，是目前遇到的主要問題。

3 博雅教育與學(xué)分的計算標(biāo)準(zhǔn)

博雅教育中每一學(xué)年必須完成五個模塊最少一次的內(nèi)容，才能獲得及格分?jǐn)?shù)，完成次數(shù)增加一次則增加相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

博雅活動參加一次有基礎(chǔ)分，博雅教育學(xué)分制學(xué)分計算標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

陽光工程包括書院每學(xué)年組織的各種活動，每學(xué)年最少參加20次，參與一次獲0.1博雅分，學(xué)分制對應(yīng)參與4個模塊內(nèi)的相關(guān)項目內(nèi)容，最高20分。如表3所 博雅讀書要求每學(xué)年最少參加兩次讀書會，每年最少閱讀15本博雅類書籍，與學(xué)分制對應(yīng)內(nèi)容如表4所示。

博雅志愿服務(wù)每學(xué)年要求完成30個志愿時，與學(xué)分制對應(yīng)內(nèi)容如表5所示。

民辦高校實行書院制并與學(xué)分制結(jié)合改革還處于探索階段，在這一過程中難免會遇到個各種問題，博雅教育下的學(xué)分制改革是民辦高校改革發(fā)展的必由之路，對其進行研究探討有利于促進書院制改革。如何更加深入地改革，還需進一步地探討。

參考文獻

[1]于金山.民辦高校學(xué)分制改革探究[J]，知識經(jīng)濟，2015（4）.

[2]龐守興，王雙梅.高校學(xué)分制改革的深度思考[J]，齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

[2]楊炎梅，劉毓瑾.高職院校實施博雅教育的實踐與思考——以福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）.