沈南山

高等教育改革要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，辦學(xué)方向要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，這是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。中國(guó)高等教育正在發(fā)生全新變革，不能每所學(xué)校都辦成千人一面的研究型大學(xué)，需要推進(jìn)普通高等教育與應(yīng)用性教育和職業(yè)性教育同步發(fā)展的均衡辦學(xué)模式。在國(guó)家宏觀戰(zhàn)略教育思想指導(dǎo)下，我國(guó)高等學(xué)校將實(shí)行分類管理，建立新的高等學(xué)校分類體系已經(jīng)提上議事日程。

高等教育改革必然帶來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型高校的教師教育要經(jīng)歷從理論性到應(yīng)用性，再到職業(yè)技能型教育的轉(zhuǎn)變。這種“接地氣”式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，是新時(shí)期高校教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)教育對(duì)象的需求結(jié)構(gòu)變化了，教育知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容供給變化了。今天，高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化調(diào)整，招生專業(yè)設(shè)置日益社會(huì)化、市場(chǎng)化。以前是學(xué)生適應(yīng)教師，學(xué)校限制轉(zhuǎn)專業(yè)，教師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么；今后高校招生專業(yè)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，基本放開或半放開轉(zhuǎn)專業(yè)，教師要適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生想學(xué)什么，教師就要教什么。這種反差變化沖擊高等教育教學(xué)，專業(yè)布局要調(diào)整，教師教育要適應(yīng)。

高等教育改革給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校教師教育只有轉(zhuǎn)型發(fā)展才能“接地氣”。從學(xué)校層面來(lái)說，第一，教師教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展應(yīng)有相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)部門，如教師教育發(fā)展中心予以統(tǒng)籌指導(dǎo)。主要是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)制定教師教育培訓(xùn)計(jì)劃、謀劃教師教育教學(xué)發(fā)展方向，提供教師教學(xué)、學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢，建立“教師教育研修網(wǎng)”，實(shí)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。第二，建立教師發(fā)展學(xué)校，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。教師發(fā)展學(xué)校作為一種聯(lián)合機(jī)制，也是國(guó)際高等教育教師專業(yè)發(fā)展的方向。應(yīng)用性教育和職業(yè)性教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心是職業(yè)技能，“書齋經(jīng)院式”的學(xué)校教育重視理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐性鍛煉，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。大學(xué)教師要與社會(huì)企業(yè)、工廠、中小學(xué)校等共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要走出去深入學(xué)校、企業(yè)、工廠生產(chǎn)第一線，在合作中研究，以研究改進(jìn)教學(xué)。

從教師個(gè)人來(lái)說，處理好自己本身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)校轉(zhuǎn)型需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾關(guān)系是關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)學(xué)術(shù)進(jìn)修，在已有知識(shí)體系中加入創(chuàng)新元素，積極適應(yīng)國(guó)家、地方和高校的教育改革。另外，自身專業(yè)發(fā)展和科研方向需要未雨綢繆，不可消極等待，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中要盡快找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展定位。

（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)）endprint