吳夢莎

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0021-01

傳統(tǒng)教學模式下，歷史課往往是枯燥和應(yīng)試的代名詞，“滿堂灌”和“一言堂”是我國中學歷史課一直以來的“鮮明特點”。思維僵化和應(yīng)試要求給這門本該傳承經(jīng)典的課程長期掙扎在思想的死水中找了最好的借口，直到新課改號角吹響，“死記硬背”的歷史課遭到了前所未有的挑戰(zhàn)，人們才開始思考和尋找，嘗試去打破這“死水”的波瀾不驚。而口述史在歷史課的應(yīng)用，正是這樣的一枚打破平靜的石子。

一、口述史應(yīng)用的重要性

口述史是搜集和使用口頭史料研究歷史的一種方法，在中學歷史的應(yīng)用中，它分為口述史料引用和口述史教學方法運用，即它既可是一種教學資源，也可是一種教學組織形式。由于當前我國教育界對史料教學的重視，教師在課堂中的史料運用大大增加，其中不乏口述史料的影子，但作為一種教學方式，口述史在中學歷史課堂的應(yīng)用寥寥無幾，教師們往往以考試壓力、課程進度或時間問題等借口拒絕這種嘗試，然而它正是解決我國當前歷史教育問題的一劑良藥，它應(yīng)用于中學歷史教學有極大的重要性。

1.激發(fā)學生興趣，讓歷史變得鮮活

興趣是最好的老師，當歷史跳出死板的墳?zāi)棺兂缮罾镎鎸嵉挠洃洿嬖?，當學生從完成任務(wù)到熱愛歷史，學好歷史就不再是讓人頭疼的事情。口述史是藏在生活里的歷史印記，拉近了歷史和現(xiàn)實的距離，口述史教學法就是讓學生去找尋這些存在于身邊的歷史。無論是訪談還是調(diào)查，學生參與的過程就是一個直面歷史的過程，存在于過去的歷史碎片在學生的頭腦中被新生、被重組，產(chǎn)生思維的火花和對歷史的全新思考。“就實踐來說，他們在重新創(chuàng)造過去的過程中也經(jīng)歷了歷史。這些孩子像年輕的考古學家一樣，拿著鐵鍬站在講稿中間，儼然是個歷史的研究者，在煤層的截面上不斷挖掘。由于他們從收集的原始資料是專業(yè)人員尚未使用過的，他們就有機會把這些新證據(jù)統(tǒng)統(tǒng)放到自己的歷史卡片里……這些證據(jù)都是獨一無二的，因此也帶來了一種特殊的成就感。”[1]

2.補充課本資料，讓視角變得開闊

我們今天看到和學習的歷史，都是今人對過往的記錄，不可避免地會摻雜進階級立場等主觀因素，使歷史多多少少的失真。近代以來諸多的歷史檔案經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭和文化大革命的沖擊難以保全，涉及到當代史的諸多問題尚未公開，近當代史的資料尤其匱乏。這使得教學中，我們看到的歷史事件多是不完整的、被引導的。慶幸的是，一些近代史事件的親歷者如今仍然健在，他們的回憶就是我們研究這段“失真”的歷史最好的資料，其內(nèi)容涉及到社會生活史、家庭史等多個層面。同時由于這些親歷者的階級不同、環(huán)境不同，他們看待歷史的角度也不盡相同，這也為歷史研究提供了更多的視角和方向，這正是當代史中薄弱而不可忽視的部分。

3.培養(yǎng)綜合能力，讓主體得到發(fā)揮

古希臘生物學家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“學生的頭腦并不是一個要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。當擁有足夠的氧氣和火種，他們的頭腦中會迸發(fā)出無窮的思維財富，但是當前的歷史教育卻往往在澆滅這團火焰?？谑鍪方虒W正是這樣的一顆火種，它從問題出發(fā)，研究過程包括搜集、分析、整理資料，并最終形成研究成果，體現(xiàn)了歷史探究的基本方法。學生在研究過程中研究題目、選擇訪問對象、思考訪談問題，思維得以激活，綜合能力得以提升，主觀能動性得到發(fā)揮，不再像以往的歷史課堂僅僅滿足于掌握教材規(guī)定的史實。

二、新課改對口述史教學的要求

新課程標準對歷史課堂提出了新的要求。新課標中規(guī)定：“高中歷史教學在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”。它要求課堂中的師生互動，學習中的能力培養(yǎng)，實踐中的個性訓練，讓歷史課走出書本、走進生活，擺脫教師的講述，激活學生的動力，而口述史的應(yīng)用正好滿足了這一要求。

值得慶幸的是口述史教學法的應(yīng)用已經(jīng)受到人們的重視，新課標中多處滲透著這樣的理念。例如中國現(xiàn)代史版塊中，在《社會主義道路的探索》學習主題的教學活動建議有這樣的表述：“訪問長輩，記錄他們在‘文化大革命中的經(jīng)歷和感受，學習整理口述史料的方法”；在《社會生活》學習主題的教學活動建議中，也建議全班同學以小組形式訪問相關(guān)人員，調(diào)查對改革開放以來人們在衣、食、住、行、用等方面的變化。在新課標指導下，各地區(qū)編寫的不同版本教材也滲透著口述史教學法的理念，各版本歷史教材的主題活動多與口述史有關(guān)。以八年級下冊為例，川教版教材中3個主題活動都與口述歷史有關(guān)；岳麓版中4個主題活動中有2個與口述歷史教學有關(guān)；人教版4個主題活動中有2個與口述歷史教學有關(guān)；北師大版3個主題活動中2個與口述歷史教學有關(guān)。不僅是專題活動，口述史的影子滲透在各個版本教材的各個章節(jié)之中，無論是“單元回眸”中要求的走訪活動，還是“活動探究”中的社會調(diào)查，都體現(xiàn)了編者對口述史應(yīng)用的要求。例如，在華東師大版的教材中，編者在課本前言部分有這樣的表述：“每當爸爸媽媽、爺爺奶奶向你講述他們的往事、家鄉(xiāng)的往事……你實際已經(jīng)成為歷史學家了”；冀版教材中有這樣的教學建議：“你家里的長輩有參加國農(nóng)業(yè)合作化的嗎？請他們說說當時的情況。”各版本教材強調(diào)從周邊生活獲取歷史信息，正是對口述史教學法的一種要求和體現(xiàn)。編者巧妙地把口述史教學法融入課本中，讓學生長期接觸這種教學方法，潤物無形，足見對其重視，也可見口述史在中學歷史教學中應(yīng)用的必要性。

學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點，在整個教學活動中學生占著中心地位。[2]新課改已經(jīng)對中學歷史教學提出了新的要求，雖然口述史應(yīng)用于中學課堂并不健全，中學的應(yīng)試壓力也是不爭的事實，但它走進歷史課堂仍是值得嘗試的一項舉措，口述史不僅要作為史料出現(xiàn)在歷史課堂，更應(yīng)該作為教學形式豐富歷史課堂。教育改革的路不是一蹴而就的，但絕不是停滯不前、流于紙間的。

（作者單位：陜西師范大學歷史學院）

注解：

[1][英]保羅湯普遜著《過去的聲音：口述史》，覃方明、渠東、張旅平譯，遼寧教育出版社2000年版，第205、206頁

[2]李秉德：《教學論》北京，北京教育出版社2001年版，第58頁。endprint