周利文

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和基本形式，針對幼兒園領(lǐng)域課程“理論+實踐”型特點，采用“任務(wù)—協(xié)作—展示—評價”教學(xué)模式，“任務(wù)”引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用;“協(xié)作”小組，促進學(xué)生討論交流學(xué)習(xí);“展示”鍛煉，分享內(nèi)化，強化學(xué)習(xí)效果;“評價”提升，體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)主導(dǎo)意義，從而使課堂教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 協(xié)作 展示 評價 幼兒園領(lǐng)域課程

全面提高教學(xué)質(zhì)量是目前我國高等教育的工作重點，而課堂教學(xué)又是高校教學(xué)的核心，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和基本形式。課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生培養(yǎng)和教師成長。

幼兒園領(lǐng)域課程是在研究3～6歲幼兒各領(lǐng)域發(fā)展特點及教育學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，研究幼兒各領(lǐng)域教育的內(nèi)涵、特點、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與途徑、材料選擇與投放、類型及活動設(shè)計與組織評價，從而提高學(xué)生的教育素養(yǎng)及幼兒領(lǐng)域教育的理論水平和實踐能力的一門實踐性很強的課程。課程類型屬于“理論+實踐”型?！袄碚摗苯鉀Q幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本概念、基本方法、基本規(guī)律;“實踐”解決組織指導(dǎo)各類幼兒領(lǐng)域活動的實踐能力，以及獨立思考、合作學(xué)習(xí)能力。針對幼兒園領(lǐng)域課程特點，我們采用“任務(wù)—協(xié)作—展示—評價”教學(xué)模式，讓課堂充滿生命活力。

一、“任務(wù)”引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

高校學(xué)生都具有較強的自學(xué)能力，教材上一般理論知識，只要主動學(xué)習(xí)完全能夠掌握。教師課堂上單向的理論講解，學(xué)生往往不感興趣。教師上課能否吸引學(xué)生，其表面特征是能否引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，其本質(zhì)是學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值性。教師通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)方式，在前一次課將這次課涉及的基本理論知識以思考題的方式布置給學(xué)生，并布置一個與此理論相關(guān)的案例設(shè)計任務(wù)。如“幼兒數(shù)學(xué)教育”的“分類”章節(jié)，課前老師布置的思考題：1.什么是分類？有哪些分類形式？2.幼兒學(xué)習(xí)分類表現(xiàn)出哪些特點？3.不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)分類的要求與內(nèi)容？布置的案例設(shè)計任務(wù)：自選一年齡班設(shè)計分類活動教案并準(zhǔn)備試教。通過這樣的思考題與設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此項內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值，從而有針對性自學(xué)教材，理解要點并發(fā)現(xiàn)問題。這樣，課堂上就避免了“滿堂灌”、單向教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)變成有針對性的交流、討論方式，極大調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

二、“協(xié)作”小組，促進學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中，要把學(xué)生當(dāng)成主動參與知識獲得過程的人。同伴之間的交流互動是非常重要的。學(xué)生之間的交流、討論能更好地活躍思維，拓寬視野，使學(xué)生獲得更多元的信息與啟發(fā)。因此，我們將學(xué)生分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，4名同學(xué)圍繞老師課前布置的思考題與設(shè)計任務(wù)，交流、討論、分工、協(xié)作，促進學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。

三、“展示”鍛煉，分享內(nèi)化，強化學(xué)習(xí)效果

認知決定著知識的學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，主導(dǎo)著教學(xué)主體的整個認識過程。個人的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)過程中通過同化和順應(yīng)的作用，心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的。學(xué)習(xí)過程中的表達、陳述、運用、展示，可以幫助學(xué)生更好地產(chǎn)生知識的同化與順應(yīng)，從而有意義的學(xué)習(xí)。一次課堂教學(xué)時間，我們一般用2/3的時間，隨機抽查6～8組學(xué)生回答上次課布置的思考題并展示小組設(shè)計的教學(xué)活動。通過隨機抽查，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組同學(xué)回答、展示的情況記入每個人的平時成績，平時成績占課程考核重要的分數(shù)比例。這樣，一方面保障學(xué)生認真對待課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)過程中互幫互助;另一方面，通過展示、交流幫助學(xué)生強化知識的理解，找出其在各知識點學(xué)習(xí)中存在的不足，為“評價”環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生的困惑與不足有針對性地講解，拓展學(xué)生視野。

四、“評價”提升，體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)主導(dǎo)意義

高效率的課堂教學(xué)，既充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又恰到好處地發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中，在學(xué)生充分表述自己對知識點的理解與消化運用后，教師需利用剩下的1/3時間，及時反饋學(xué)生展示的每個知識要點，并對學(xué)生表述存在的問題提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生梳理出要點及注意事項。這種基于學(xué)生有切身體會的指導(dǎo)，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

采用“任務(wù)—協(xié)作—展示—評價”模式開展“理論+實踐”型的幼兒園領(lǐng)域課程教學(xué)，突顯出課堂教學(xué)新理念：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者與合作者;互教互學(xué)，教學(xué)相長的平等師生關(guān)系，使課堂充滿生命活力;活動促發(fā)展的教學(xué)活動觀，學(xué)生成為主動參與知識獲得過程的人，在形成認知結(jié)構(gòu)的過程中使知識形成結(jié)構(gòu)，組成結(jié)構(gòu)鏈，構(gòu)建成學(xué)科的知識體系。

（作者單位：湖南長沙師范學(xué)院）