醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)模塊式教學(xué)之探究

方 敏

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，各種西方的語(yǔ)言教學(xué)理論被大量介紹到國(guó)內(nèi)，為我國(guó)的外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐注入了新鮮的氣息和改革的動(dòng)力。但是，外語(yǔ)教育理論的研究不能僅僅停留在引進(jìn)的水平上?！艾F(xiàn)代化的目標(biāo)不能停止在引進(jìn)上……有必要從‘引進(jìn)’走到‘自創(chuàng)’”。20多年的時(shí)間過(guò)去了，我們雖然在自創(chuàng)方面進(jìn)行了許多的努力，并取得了一些成果，但是做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)涵，在于按照人才需求及其特征，以適應(yīng)各種市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，努力使學(xué)生成為適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。這種人才培養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生知識(shí)和能力的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而不僅僅在于知識(shí)體系的構(gòu)建。據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)的大學(xué),包括一些全國(guó)重點(diǎn)高校,在前兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)結(jié)束后，就不再開(kāi)設(shè)任何形式的英語(yǔ)后續(xù)課程,學(xué)生在高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上處于“放任自流、順其自然”的狀態(tài)。

因此為了構(gòu)建一個(gè)能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、綜合型外語(yǔ)人才的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，本文就基于模塊理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探究。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，將一門(mén)學(xué)科中或各門(mén)學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。所謂模塊教學(xué)就是先確定教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將教學(xué)課程分解為若干模塊，以實(shí)現(xiàn)不同的分目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)是繼分級(jí)教學(xué)之后，提出的又一個(gè)新的教學(xué)模式。模塊教學(xué)將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確化、細(xì)化，且模塊教學(xué)中每一個(gè)模塊體系都有一個(gè)主導(dǎo)思想，各個(gè)模塊既完整獨(dú)立，又緊密相連，最終提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，嘗試大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平具有很大的指導(dǎo)意義。同時(shí)，模塊教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)高校英語(yǔ)教師開(kāi)展教育、教學(xué)創(chuàng)新研究的積極性，加快高校英語(yǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，創(chuàng)新教育、教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

目前，大部分院校已完成了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的改革和大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的改革。具體來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念上正在由知識(shí)傳授向技能和文化素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,由單一課堂教學(xué)模式向課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，由傳統(tǒng)的課堂講授向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中；教學(xué)重點(diǎn)由重讀寫(xiě)向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各種技能平衡發(fā)展轉(zhuǎn)變,而模塊教學(xué)模式正是根據(jù)這一轉(zhuǎn)變的要求提出的。

國(guó)外資料顯示，模塊教學(xué)多用于高職教育，這些學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容模塊。模塊的重要作用就是實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，這有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾。從教學(xué)組織來(lái)看，模塊便于學(xué)校合理而靈活地安排課程，也能夠相對(duì)減少學(xué)生的并學(xué)科目，從而保證學(xué)生集中有效地學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是:突出學(xué)生的需要，突出學(xué)生個(gè)性化，突出靈活性，突出實(shí)踐性。模塊教學(xué)緊緊圍繞對(duì)人才的需求安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生與未來(lái)所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，使其成為能夠掌握多種技能的應(yīng)用型人才。

在國(guó)內(nèi)，研究模塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用較少，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。在教學(xué)上，根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分為一般要求、較高要求和更高要求。這便需要我們實(shí)行模塊式教學(xué)。模塊式教學(xué)的基本思想是在一定時(shí)間內(nèi)，組織一定學(xué)生，按一定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)為：第一，將英國(guó)教育制度的嚴(yán)格和深度與美國(guó)教育制度的靈活和寬度妥善結(jié)合；第二，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮潛力；第三，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)。模塊教學(xué)使語(yǔ)言技能知識(shí)、真實(shí)情境和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力三者之間得到了統(tǒng)一。

作為醫(yī)學(xué)院校，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際間的醫(yī)學(xué)交流會(huì)越來(lái)越頻繁，需要學(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)，因此，對(duì)英語(yǔ)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需求將會(huì)更加突出。我們醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任、有義務(wù)不斷努力地探索教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)理念、教學(xué)模式，優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。

基于這種考慮，再結(jié)合目前我校學(xué)生的實(shí)際情況，外語(yǔ)部全體教師轉(zhuǎn)變思想，尋找改革出路，并在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大力支持與倡導(dǎo)下，從2012級(jí)新生開(kāi)始，英語(yǔ)實(shí)行了模塊教學(xué)，即：聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯四個(gè)模塊。每學(xué)期共72學(xué)時(shí)，其中聽(tīng)力、閱讀各24學(xué)時(shí)，寫(xiě)作、翻譯各12學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，從平時(shí)教學(xué)、學(xué)生座談會(huì)收集的反饋意見(jiàn)以及期中、期末成績(jī)來(lái)看，初步取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果，逐步得到了師生們的認(rèn)可?，F(xiàn)階段，全國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分模塊教學(xué)的學(xué)校為數(shù)不多，我校進(jìn)行了一次有益嘗試，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。我們將繼續(xù)探索、改進(jìn)，使其不斷完善，形成一個(gè)完整、合理的教學(xué)體系，真正提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

綜合以上研究，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中模塊教學(xué)實(shí)踐剛剛開(kāi)始，而對(duì)它的系統(tǒng)研究還處于起步階段，因此，它還是一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，值得進(jìn)行探索和嘗試。目前，高校對(duì)人才的培養(yǎng)越來(lái)越注重學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是醫(yī)學(xué)院校，更需要復(fù)合型人才。而本文所研究的大學(xué)英語(yǔ)模塊式教學(xué)，是將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、詞匯、翻譯等英語(yǔ)技能和知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，用不同的教學(xué)方式，不同的評(píng)價(jià)方式，在四個(gè)學(xué)期中分別有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸過(guò)度到英語(yǔ)綜合能力的提高，從而為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。