劉安華

(湖南文理學(xué)院法學(xué)院 湖南 常德 415000)

自改革開放以來，我國地方高校的法學(xué)教育經(jīng)歷了跨越式發(fā)展已成為中國高等法學(xué)教育的重要力量。我國法學(xué)本科專業(yè)人才缺乏“卓越性”是法學(xué)高等院校遭受詬病的主要原因。2011年教育部推出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”。地方高校如何開展卓越法律人才培養(yǎng)是必須認(rèn)真思考的問題。作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，研究性教學(xué)越來越受到重視，地方高校采用研究性教學(xué)方法有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性法律人才，有利于實現(xiàn)地方高校實現(xiàn)卓越法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、法學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵

20 世紀(jì)起源并盛行于美國的研究性教學(xué)是一種主流教學(xué)方法，它“把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”［1］。中國20 世紀(jì)80年代開始引進(jìn)研究性教學(xué)的思想，在新世紀(jì)初，作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，研究性教學(xué)廣泛應(yīng)用到我國的教學(xué)實踐中。隨著社會對于復(fù)合型法科人才需求的增長，探索法學(xué)教學(xué)方法已成為地方高校法學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。研究性教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這種重要的教學(xué)思想與方法應(yīng)用到地方高校法學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，有利于地方高校培養(yǎng)適應(yīng)社會和時代發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型法科專業(yè)人才，不愧是一種有效的法學(xué)教學(xué)模式。

法學(xué)研究性教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，法學(xué)教師以法學(xué)課程內(nèi)容引導(dǎo)式教學(xué)和法科學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究能力和實踐技能為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，允許學(xué)生自由選擇和確定與法學(xué)專業(yè)或?qū)W科相關(guān)專題從事科學(xué)研究，鼓勵學(xué)生在主動探索、思考、實踐的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)、吸收和應(yīng)用法科知識，從而提升法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂講授法重理論、重知識，輕實踐、輕應(yīng)用，忽視對學(xué)生法律職業(yè)技能的訓(xùn)練，使法科學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用的能力和對新問題的分析和應(yīng)變能力。而法學(xué)研究性教學(xué)方法授人以“漁”，以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，把對法學(xué)文本的詮釋、理解過程展現(xiàn)給學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到與文本的對話中來。［2］法學(xué)研究性教學(xué)的目標(biāo)在于通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用法學(xué)知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)、研究和解決法律問題的能力。法學(xué)學(xué)科門類科目諸多，既有理論法學(xué)，也有部門法學(xué)。不是所有的法學(xué)課程都適宜采用研究性教學(xué)方法，必須根據(jù)不同學(xué)科的不同特點有選擇性地適用，對于學(xué)科發(fā)展新、設(shè)置研究性問題較多課程，如知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)，應(yīng)考慮推廣和應(yīng)用研究性教學(xué)方法;而對于另一些學(xué)科，例如程序法等應(yīng)用性較強的科目則適宜采用實踐性案例分析、法律技巧的應(yīng)用教學(xué)。

二、地方高校開展法學(xué)研究性教學(xué)的重要意義

(一)有利于地方高?？沙掷m(xù)性發(fā)展

我國大多數(shù)地方高校都是在近20年內(nèi)發(fā)展起來的，前幾年的規(guī)模擴張和教學(xué)基礎(chǔ)條件的建設(shè)以及較長時間的教學(xué)積累使地方高校已具備了一定的發(fā)展條件與空間。近年來我國高考適齡人數(shù)已開始出現(xiàn)回落，地方高校在具有競爭優(yōu)勢的研究型大學(xué)與蓬勃發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育的雙重擠壓之下，在對優(yōu)質(zhì)生源和社會教育資源的競爭上，將面臨著多重困境，遭遇更大的生存空間壓力。地方高校要生存，求發(fā)展，必由之路就是大力提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色，提升競爭優(yōu)勢。而目前各地方高校的主要教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)方法、手段上還依然比較落后，因此改革傳統(tǒng)的接受式法學(xué)教學(xué)方法，推進(jìn)研究性教學(xué)則顯得尤其必要。［3］

(二)有利于地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新性法律人才

法學(xué)作為社會科學(xué)的一種，其研究方法不是說明、實驗，而是理解、詮釋;其目的不是求真，而是求善。但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念恰恰就是以說明為主要手段，試圖通過形式邏輯來使學(xué)生求到“真”。［4］傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)常用的方法是課堂講授法，這種接受式的教學(xué)法注重教師對學(xué)生法學(xué)知識、原理的單方面宣講、灌輸，沒有真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;它過于注重法條詮釋和理論解讀，但忽視了對學(xué)生進(jìn)行法學(xué)方法的傳授和培育，忽視了對學(xué)生進(jìn)行全面且科學(xué)的法科學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使得很多學(xué)生并不會認(rèn)真去思考如何解決一個問題，使他們?nèi)狈C合應(yīng)用的能力和對新問題的分析和應(yīng)變能力。而法學(xué)研究性教學(xué)是以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得最直接、最親切、最生動的實踐能力，把對法學(xué)文本的詮釋、理解過程展現(xiàn)給學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到與文本的對話中來。作為一種授人以“漁”的教學(xué)理念與方法，法學(xué)研究性教學(xué)要求學(xué)生以研究者的身份主動地思考與探究，為學(xué)生提供運用創(chuàng)新能力的機會，對學(xué)生的創(chuàng)新成果給予前所未有的尊重，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新價值，因而有助于理論聯(lián)系實踐，加速理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的步伐，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)中的實踐性創(chuàng)新性與地方高校的人才培養(yǎng)模式是相適應(yīng)的。

(三)有利于地方高校提升科研整體水平

科研對地方高校的重要性是不言而喻的。地方高校都屬于教學(xué)型學(xué)校，高水平的法學(xué)科研課題比較缺乏，許多地方高校下大功夫努力提升法學(xué)科研的數(shù)量與質(zhì)量。但從長遠(yuǎn)發(fā)展來講，科研為教學(xué)服務(wù)是地方高校必須堅持的一個出發(fā)點。法學(xué)教師只有堅持科研為教學(xué)服務(wù)，才能在法學(xué)教學(xué)中激發(fā)出科研潛能。法學(xué)教師在研究性教學(xué)模式中運用案例式、問題式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法，將促使他們廣泛尋求法學(xué)教學(xué)與法學(xué)科研課題，積極為地方經(jīng)濟與法治建設(shè)服務(wù)，科研也才能從根本上在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上有一個質(zhì)的提高。

三、地方高校開展法學(xué)研究性教學(xué)的途徑

(一)樹立研究性教學(xué)理念

理念是人們在長期的社會活動過程中經(jīng)過深思熟慮及反復(fù)踐履所形成的系統(tǒng)化、理論化的具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的認(rèn)識、理想以及觀念體系。傳統(tǒng)觀念的影響使得地方高校長期以來忽視對新知識的研究與新技術(shù)的開發(fā)，而只重視對已有知識的傳承。因此，地方高校推行法學(xué)研究性教學(xué)，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這就要求法學(xué)教師樹立研究性教學(xué)理念，改變過去那種單方面向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)方法，將研究與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過研究獲得新知識，從而提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃荧@取知識的研究者。法學(xué)應(yīng)用性與實踐性很強，不能僅以接受知識為目的，要學(xué)好法學(xué)，必須通過理論聯(lián)系實踐。只有樹立研究性教學(xué)理念，才能更好地構(gòu)建法學(xué)的研究性教學(xué)模式。

(二)建設(shè)一支高水平的法學(xué)師資隊伍

研究性教學(xué)工作的推進(jìn)離不開教師，地方高校要順利實施推進(jìn)法學(xué)研究性教學(xué)，建設(shè)一支高水平的法學(xué)師資隊伍的法學(xué)教師隊伍是基本保障。法學(xué)教師要深入研究所授課程涉及的領(lǐng)域，教學(xué)中要融入到自己最新的科研成果，做到教學(xué)科研相長。教師不僅要研究如何教，還要研究如何學(xué)，更要研究如何提高教學(xué)效果。［5］教師應(yīng)具有將科研實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。研究性教學(xué)的基礎(chǔ)和條件不僅包括教師的科研意識、科研精神，而且包括教師的科研能力與科研成果?？梢哉f，科研是研究性教學(xué)的靈魂，研究性教學(xué)是科研的外化。［6］從科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，需要教師把二者有機地結(jié)合起來，盡量做到深入淺出，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。法學(xué)教師應(yīng)具有較強的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)能力。

(三)完善地方高校的法學(xué)研究性課程體系

法學(xué)研究性教學(xué)深入開展的關(guān)鍵是開發(fā)法學(xué)研究性教學(xué)課程。當(dāng)前，我國大部分地方高校的法學(xué)研究性教學(xué)改革還沒有從課程開發(fā)層面去實施，多集中在法學(xué)教學(xué)方法層面。改造原有的法學(xué)課程體系，以發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的方法重組法學(xué)課程結(jié)構(gòu)是地方高校法學(xué)研究性教學(xué)首先完成的工作。在此基礎(chǔ)上根據(jù)研究性教學(xué)的要求，直接開發(fā)法學(xué)新課程。在地方高校的法學(xué)課程計劃中必須專門規(guī)定一定的課時數(shù)，用以設(shè)置專門的“研討課程”。然后聘任高水平的專家擔(dān)任“研討課程”的導(dǎo)師，培養(yǎng)法科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)所必需的研究能力。最后圍繞某個主題建設(shè)法學(xué)通識課程，設(shè)立法學(xué)研究性的課題，讓法科學(xué)生有機會運用研究能力研究真正的專題，擴大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

(四)構(gòu)建地方高?？茖W(xué)的法學(xué)研究性教學(xué)評價體系

地方高校應(yīng)建立科學(xué)的法學(xué)研究性教學(xué)的評價體系，包括對教師的評價、對學(xué)生的評價和對教學(xué)的評價。對教師的評價不僅要看教師研究性教學(xué)的能力與教學(xué)效果，而且要看教師的態(tài)度、投入以及為研究性教學(xué)改革所做的各種努力。改革傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)研究性教學(xué)評價體系，評價更應(yīng)注重過程性與形成性評價，法學(xué)研究性教學(xué)的評價必須從多個維度進(jìn)行，既有能反映法學(xué)課程教學(xué)的常規(guī)性指標(biāo)，也要有反映法學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新成分的評價指標(biāo)。改革法學(xué)課程考核方式，采用多元化形式考查法科學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)總評成績不僅應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生參與研究性教學(xué)的積極性、主動探索和獲取知識的能力、還應(yīng)包括法科學(xué)生創(chuàng)新運用法學(xué)知識解決法律問題的能力和展示學(xué)習(xí)研究成果的能力。

［1］李劍萍．大學(xué)教學(xué)論［M］．濟南:山東大學(xué)出版社，2008:143

［2］李云波．研究性教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中外企業(yè)家2010 (10):167

［3］胡瑋軍．地方高校開展研究性教學(xué)的必要性和可行性［J］．中國電力教育2011 (4):43

［4］朱良好．法學(xué)研究型教學(xué)的基礎(chǔ)論略［J］．社科縱橫2007(9):85

［5］夏錦文．研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009(1):97

［6］王嵐．構(gòu)建以研究為本的本科研究性教學(xué)模式［J］．江蘇高教2007 (4):72