陳惠群

（賀州市八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 賀州 542806）

新課程改革以來，教學(xué)情境一直都是教師不斷在教學(xué)實踐中探索嘗試的課題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在推行素質(zhì)教育和實施課程改革起到了極為有效的作用，也受到教師們的廣泛關(guān)注。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境取得了一定的成績，但總的來說，理論體系還不夠完善，缺乏系統(tǒng)的梳理，實踐過程也有各種誤區(qū)，諸如形式和內(nèi)容不相匹配、情境的實際意義不大、過度追求科技技術(shù)等現(xiàn)象時有發(fā)生，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出解決對策迫在眉睫。本文針對當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，并有針對性的提出相應(yīng)對策。

1 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1 內(nèi)容和形式不相匹配

作為教學(xué)內(nèi)容的載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容。但往往很多老師在實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，過多的注意形式的華麗，偏重多彩多樣的外表，給人感覺似乎只是注重形式，反而忽略的內(nèi)容的實質(zhì)，沒有讓形式為內(nèi)容服務(wù)，反而認(rèn)為學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)就一定會取得良好的效果，但是沒有為教學(xué)情境注入貼合內(nèi)容、符合知識要求的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在情境里面學(xué)到什么呢？還有的教學(xué)情境里注入的內(nèi)容相對學(xué)生的認(rèn)知水平偏高或是偏低，這樣的情境教學(xué)只會讓學(xué)生感到無所適從或單純的做游戲而浪費時間和精力。

1.2 情境的實際意義不大

有的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)脫離實際生活，違背生活規(guī)律，跟生活邏輯不相符，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，更多是教師主觀臆想出的虛假情境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要以貼近學(xué)生的實際生活，比如面對農(nóng)村學(xué)生設(shè)立情境的時候，一味追求城市氣息較濃的經(jīng)營利潤、超市購物等，讓農(nóng)村無所適從；或是有的老師在設(shè)計數(shù)學(xué)計算例子的是，根據(jù)計算結(jié)果，對動物的奔跑速度進(jìn)行排名，結(jié)果得出小貓第一，小鵝第二，小狗第三，許多學(xué)生會根據(jù)實際生活認(rèn)知對自己的計算結(jié)果表示懷疑。

1.3 過多追求科技手段

多媒體技術(shù)由于直觀、形象，致使一些不了解各種不同媒體在情境創(chuàng)設(shè)的運用方法、原則和策略，致使在創(chuàng)設(shè)情境過程中信息量過大，場面過于花哨，致使學(xué)生無法接受，或是被其他因素給轉(zhuǎn)移注意力。再者，多媒體由于其技術(shù)性，經(jīng)常直接呈現(xiàn)出思維過程，剝奪了學(xué)生親歷思維過程的努力，直接實現(xiàn)了思維跳躍，對概念無法進(jìn)行實質(zhì)性的把握。

2 改進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對策

2.1 以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)理念更新

教育理論從教育實踐中來又回歸到教育實踐中去，在實踐中指導(dǎo)教學(xué)活動。作為中學(xué)老師，要不斷加強理論學(xué)習(xí)，在提升數(shù)學(xué)課堂理論教學(xué)的專業(yè)知識背景的同時，加強教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時，在不斷的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐中，進(jìn)一步提升相關(guān)理論知識，以校本研修促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，通過專業(yè)發(fā)展提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容的相統(tǒng)一性。在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，時刻注重形式要為內(nèi)容服務(wù)，要跟內(nèi)容相匹配，知識難易程度要跟學(xué)生的接受能力相匹配，既要吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)情境中去，又要學(xué)生掌握必要的理論知識的同時，提升創(chuàng)新思維的能力。

2.2 以責(zé)任心加強改善教學(xué)情境的真實性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須來自學(xué)生的現(xiàn)實生活，而且這個現(xiàn)實生活一定貼合學(xué)生的自身。不是來自生活的情境的就適合學(xué)生，注重加大學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景的貼近度。同時，本著高度的責(zé)任心，加大教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活常識的貼合度，讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)情境的內(nèi)容是他喜歡且想要解決的現(xiàn)實問題，提升其學(xué)習(xí)的主動性。同時，要明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，為什么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的大量的于生活無關(guān)的或是憑空捏造的生活情境，干擾學(xué)生對生活常識的認(rèn)知。

2.3 通過科學(xué)的教學(xué)管理激勵機制改善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適用性

通過科學(xué)完善的教學(xué)管理激勵機制，促使教師不斷的提升對多媒體技術(shù)掌握的能力和技巧，同時依托各種培訓(xùn)班、觀摩課、示范課等等，逐步加大教師對多媒體技術(shù)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的理解認(rèn)知度，避免為了先進(jìn)而技術(shù)，時刻注重學(xué)生對信息量的接受程度，在激勵教師運動多媒體技術(shù)融入情境教學(xué)的同時，注重多媒體應(yīng)用的質(zhì)量，在完善激勵制度的基礎(chǔ)上，杜絕形式主義，要以課堂教學(xué)情境的科學(xué)性和有效性為依據(jù)，從而進(jìn)一步提升認(rèn)識，更新觀念。

［1］呂霞飛.小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2008(2).

［2］王愛鳳.初衷數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題研究[D].西南大學(xué),2008,5.

［3］張鑫.中小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].河北大學(xué),2008,6.