●幸慧蓉

本文以元認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)課堂的有效性使用為主干進(jìn)行研究，對(duì)初中英語(yǔ)教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)有一定的指導(dǎo)意義。

1.元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知策略是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是認(rèn)知的認(rèn)知，是在認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的。它是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指一個(gè)人對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略包括兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略不僅適用于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的控制，也適用于初中英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程。在元認(rèn)知策略的幫助下，教師可以有效調(diào)節(jié)控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)達(dá)到很好的控制。元認(rèn)知知識(shí)包括，對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。而元認(rèn)知控制過(guò)程則包括計(jì)劃策略、監(jiān)事策略、調(diào)節(jié)策略三種策略，這三大策略相輔相成，包含在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.元認(rèn)知策略在課堂提問(wèn)中的導(dǎo)入

2.1 計(jì)劃策略在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的使用

計(jì)劃策略包括設(shè)置初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽相關(guān)閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是上課前的非常重要的環(huán)節(jié)，直接決定了上課的質(zhì)量。教師在上課前寫教案的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)備好提問(wèn)的問(wèn)題，例如八年級(jí)英語(yǔ)Go for it Unit 5的重點(diǎn)的句型是Do you want to watch a game show?和What do you want to watch?這兩個(gè)句型就很重要，屬于提問(wèn)興趣愛(ài)好方向，所以每個(gè)學(xué)生可以有不一樣的回答，在這種情況下教師就應(yīng)該向?qū)W生提問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題，并且做好講解、評(píng)價(jià)以及總結(jié)的材料。教師在課前就應(yīng)該明確當(dāng)堂課的目標(biāo)，始終遵從提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的宗旨，找準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，在知識(shí)點(diǎn)講授之前還是之后，以及提問(wèn)句型的變化，是設(shè)問(wèn)或者疑問(wèn)還是反問(wèn)，用的是簡(jiǎn)單句還是符合句，還有提問(wèn)分配，是指教師均等向每位學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使全體學(xué)生共同思考的提問(wèn)技術(shù)。

2.2 監(jiān)控策略在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的使用

監(jiān)控策略是在課堂提問(wèn)中使用的，包括在上課時(shí)跟蹤提問(wèn)、監(jiān)控提問(wèn)給予的等候時(shí)間是否充足，既不能過(guò)多也不能過(guò)少，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、監(jiān)控學(xué)生們的反應(yīng)以及整個(gè)課堂流程，讓問(wèn)題的引入、展開、結(jié)束是否有條不紊地進(jìn)行。例如初二英語(yǔ)Go for it Unit5中，教師上完課對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶重點(diǎn)詞組的問(wèn)句提問(wèn)，如：What do you think of talk shows？這個(gè)問(wèn)句中即包含了重點(diǎn)短語(yǔ)think of還有新詞組talk show還是本節(jié)課的重點(diǎn)句子，如果提問(wèn)時(shí)學(xué)生理解這個(gè)句型并且能流利地回答和交流，所以這樣的提問(wèn)就起到了引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的注意，也使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自己提問(wèn)的方式方法進(jìn)行反思總結(jié)。

2.3 調(diào)節(jié)策略在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的使用

調(diào)節(jié)策略在初中英語(yǔ)課堂中提問(wèn)的使用是指根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行檢查看是否存在問(wèn)題，從而進(jìn)行及時(shí)的修正，調(diào)節(jié)提問(wèn)的方式方法，調(diào)整提問(wèn)的形式，以及在提出問(wèn)題后，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，如果學(xué)生在回答問(wèn)題上表現(xiàn)出很積極而且回答很充分，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能用英語(yǔ)大膽表達(dá)但是有時(shí)候出現(xiàn)忘詞現(xiàn)象，這時(shí)教師要給學(xué)生提示或者修正回答問(wèn)題中表達(dá)不夠準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤的地方?？偠灾?，教師在提問(wèn)時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)問(wèn)題的表述、學(xué)生的回答、學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行及時(shí)檢查、修正、調(diào)整。

3.結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略雖然屬于學(xué)習(xí)策略，但是教師的課堂提問(wèn)也是教師的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，本文以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)理論探討初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的使用，得出教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要遵從元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略，使初中英語(yǔ)教師能夠在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題的安排以及對(duì)問(wèn)題的調(diào)節(jié)等問(wèn)題進(jìn)行一定的指導(dǎo)。