中學英語默寫策略初探

●宗紅艷

目前，在初中英語教學中，教師通常使用的教學策略主要包括英語朗讀、單詞聽寫、課堂閱讀解析、英語默寫以及英語聽力練習等。英語默寫常被看作為英語教學的硬手段，常常不被教師們重視。然而，在學生的英語學習過程中，英語默寫卻具有不可忽視的作用。本文主要針對初中英語默寫的教學策略進行探討，以期促進默寫教學的有效性。

1.英語默寫的效用概述

英語默寫是英語教學的基本手段之一，根據(jù)基本教學大綱，英語默寫主要鍛煉學生的單詞拼寫能力、造句能力以及記憶力。然而，在實際教學過程中，英語默寫的效用遠遠超過這幾個基本方面。

一般來說，學生接受學習的過程主要分為引起求知欲階段、感知教材階段、理解教材階段、鞏固知識階段、運用知識階段以及檢查知識、技能和技巧階段。而英語默寫不僅僅屬于鞏固知識以及檢查知識階段。首先，英語默寫要求學生具有一定程度的英語詞匯量水平，只有在詞匯量符合的基礎上，才能完成默寫任務；其次，合格的英語默寫應該是能聯(lián)系上下文而進行的默寫，因此，默寫還對學生提出了理解文段的深層要求；另外，英語默寫不僅包括句子的默寫，還可要求學生對相關文段進行默寫，由此可提高學生理解文章構架以及主旨等方面的能力，從而進一步促進學生閱讀能力的發(fā)展。此外，默寫時學生通常能首先在腦中形成知識的自我建構，進而完成句子以及語段的書寫；可見，對英語文段進行默寫可提高學生的英語語言構成能力，對其寫作能力以及口語能力的提高具有一定程度的促進作用。

2.中學英語的默寫策略

2.1 層層遞進，難易結合

初中英語教學是學生培養(yǎng)英語綜合能力的基礎階段，其課程也根據(jù)年級以及學生學習進程的發(fā)展表現(xiàn)為由易到難的特征。因此，教師在英語教學過程中，應遵循學生英語學習規(guī)律，將英語默寫程度進行分級，根據(jù)學生學習的具體情況進行英語默寫的教學。其中，默寫程度的分級以句子的簡易程度為依據(jù)；教師可先選擇較為簡單的語句或段落向學生布置默寫任務，并于課堂上開展集體默寫環(huán)節(jié)；在學生能完成簡單文段的默寫后，可提升默寫難度，選擇課文或其他文段中長句以及囊括語法點較多的文段進行默寫教學，以提升學生的英語默寫水平。

以牛津英語九年級上冊Unit 6為例，課文以幾則新聞播報為主要內(nèi)容，文中包含如“roundup、up-to-day、cover”等新單詞或詞組，以及包括倒裝句、定語從句等在內(nèi)的語法點。對此，教師可首先將默寫任務分為初級、中級以及高級三個階段。其中，初級階段教師應該將文中的長句轉化為簡單句，僅留下新單詞以及詞組，通過讓學生默寫由新單詞、詞組以及簡單句組成的文段以提高其詞匯量以及簡單文段書寫的能力；中級階段教師可恢復原文語句，并在指導學生充分理解長句語法點的基礎上對其開展句子默寫教學，主要通過默寫長句來提高學生的語法能力；高級階段指在保證大部分學生能完成長句以及單詞的默寫基礎上，進一步開展由多各長短句組成的文段默寫教學，通過對閱讀文段進行默寫，可提高學生的閱讀理解能力以及英語語言組織能力。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)新，提升默寫趣味

英語默寫具有使用時間長、策略簡單、短期效果顯著等特征，且在多年的英語教學進程中被廣泛使用。然而，教師在使用英語默寫的教學手段過程中，僅僅通過布置學生背誦、開展課堂默寫的途徑完成英語默寫任務。然而，隨著時代的發(fā)展，呆板、生硬的英語默寫教學模式已經(jīng)無法真正有效達到提高學生英語能力的目的，因此，教師應針對英語默寫教學策略進行研究和創(chuàng)新。例如，教師可以教材要求的詞匯以及語法點為基礎，結合社會熱點或學生較為感興趣的話題進行默寫文段的編纂；如牛津英語九年級上冊Unit 2中的句子“We promise that this method can help you change your moods,or you will get your money back”，教師可抓住句中重點“or引導的從句、賓語從句”以及“promise、mood”詞組進行句子重設，如“I promise that this method can help you chase your Mr.right,or you can beat me.”等。重設的句子可采用幽默詼諧的風格，通過營造輕松的默寫分為提高學生的默寫趣味，進而促進其英語綜合能力的進步。