郭素貞 王新偉

(山東省昌邑市柳疃初中)

多媒體教學給現(xiàn)代教學帶來了生機，近幾年尤其在農村，多媒體教學已經很普遍了。多媒體教學的優(yōu)越性師生們深有體會，教師更是獲得了更大的便利。但是，多媒體在現(xiàn)代教學中的使用也出現(xiàn)了不少困境，存在著不少的問題，下面就是筆者就多媒體在語文教學中的應用的幾點思考。

一、躍動的畫面、直觀的演示讓學生對學習產生濃厚的興趣

每節(jié)課都有其教學目的和教學重點，無論是新知識的導入還是對文章內容的理解，再到知識的深入理解直到鞏固，如果借助多媒體的直觀演示，這樣就可以為學生創(chuàng)設和諧優(yōu)美的學習環(huán)境，生動的畫面讓學生身臨其境，讓學生充分感知。例如，我在教學《松鼠》時，為了讓學生更好的認識松鼠，我制作了幾張有關松鼠的教學課件，有松鼠在樹上跳躍，在地上覓食，松鼠那蹦蹦跳跳的可愛的樣子，讓沒見過松鼠的學生有了深刻的印象，也為本課的學習創(chuàng)設了良好的環(huán)境。

現(xiàn)代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識過程中把學生智力的開發(fā)、思維能力的培訓、實踐能力的提高，既要授以魚，更要授以漁。使用多媒體教學，讓許多生澀，難以描繪的東西變得更容易理解，學習起來更加輕松愉快。我在教授《恐龍無處不在》時，利用多媒體在屏幕上展示了多幅畫面:恐龍的化石，恐龍的種類，世界上發(fā)現(xiàn)的恐龍蛋，恐龍在世界各大洲的分布等情景，并通過動畫展示緩慢移動的板塊以及板塊被拉開的畫面，讓學生在身心愉悅的同時，學到了不少的知識，并對大陸漂移說和板塊構造理論有了進一步的認識。這些教學課件的展示，不僅加深了學生對這一課文主旨的理解，而且吸引了學生的注意力，極大地激發(fā)了學生學習的熱情。

二、共享的資源讓師生擁有了更大的學習空間。讓學生在學習中走遍世界，知曉天下

在教學時有些知識只靠教師個人的力量是很有限的，學生的知識面也就變得很窄了，網絡的廣泛應用，資源的共同享有，這樣則彌補了這一缺陷。如我在教《故宮博物院》這篇說明文時，從無憂無慮語文網、百度中搜索了大量的故宮博物院的圖片，利用多媒體演示故宮博物院的整體布局，故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一的特點，一一展現(xiàn)在學生面前，這樣學生對故宮博物院就有了形象性的認識。利用多媒體教學，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能，調動了師生雙方的積極性，使單一的教學活動變成師生共同參與的雙邊活動，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。這是消化吸收知識的最佳選擇，從而加深了對知識的深刻理解。

三、多媒體在教學實踐中的“趕時髦”和“盲目崇拜”

多媒體的普及，讓農村的孩子和老師都時髦了一把。在多媒體教學的實踐中，我們農村學校更是積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是盡可能地積極采用多媒體教學。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。這樣的現(xiàn)象比比皆是:上級部門評價老師公開課的標準則是看其是否上的是多媒體課，“不使用多媒體課則不成為公開課”已然成了當下思維定勢，多媒體教學成了教師授課的必須途徑。大多數(shù)學校將多媒體搬進了教室，學校要求教師上課必須用多媒體，尤其是上級來檢查時。因此，學生有時一天下來要聽多節(jié)課的多媒體教學，這樣容易引起視覺上的疲勞，新鮮感沒有了，上課學習的興趣也就蕩然無存，學習效率也可想而知了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。讓多媒體變成了師生偷懶的道具。

四、“反客為主”的多媒體教學，讓一些傳統(tǒng)的且有用的教學手段“退居二線”了

在近幾年的教學實踐中，多媒體卻一步步主導了整個教學過程，教師和學生都“退居二線”成了被動的教和學。過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，過分地夸大多媒體的教學效果，讓學生成了觀眾，教師成了播放者，“演戲主角”卻成了多媒體課件，學生和老師都迷失了自我，讓多媒體“霸占”了整個課堂，由多媒體來指揮著教師的教和學生的學，多媒體在現(xiàn)代教學中全盤包辦了。傳統(tǒng)教學的媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題:投影屏幕不能完全替代教師板書，尤其是中小學的語文教學。正所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，能激發(fā)出教師在課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

這樣看來，作為教師首要的應把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，發(fā)揮學生的主體性地位，使多媒體在教師的駕駛下真正地發(fā)揮重要的作用。

五、使用多媒體教學真正做到褪去浮華，返璞歸真

多媒體教學形式多種多樣，使用多媒體為教學注入了許多新的活力，讓很長時間困擾師生的某些過于抽象、生澀的知識點和教授內容中的難點很好地得到了解決，授課老師在感到喜悅之余，就會對多種多樣的多媒體效果，像朗讀錄音、動畫、圖片的特效等喜愛有加，將它們統(tǒng)統(tǒng)都應用到教學中去，讓自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟教授的教學內容沒有絲毫的關系，學生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到掌握知識的作用，反而將學生的注意力都分散了。因此，使用多媒體時用得不適當，反而會成為教學的干擾源，降低了教學效率。為此，實施多媒體教學要真正做到褪去浮華，返璞歸真。

多媒體教學就像一把雙刃劍，應用好了會激發(fā)學生的學習興趣，讓許多疑難點迎刃而解，加深學生的印象，大大地提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。反之，如果教師過分欣賞和崇拜多媒體的教學效果，不懂得教育學和心理學的基本特點，沒有學習到足夠的教學設計思想就來指導自己的多媒體教學，這樣的多媒體教學課堂效率會可想而知了。所以，解決多媒體教學應用中的問題，最根本方法是系統(tǒng)全面地掌握教學設計指導思想，確立學生學習的主體地位，綜合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學手段，科學地設計自己的多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體教學的效果。