張曉枚 陳 寧 王 曦 王珊珊

(北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院)

一、引言

外語課堂沉默現(xiàn)象，引起了研究者們的注意，得到廣泛關(guān)注。很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在課堂上通常較為沉默和被動(dòng)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一，是“他們?nèi)狈ψ銐驈?qiáng)度的英語交際意愿”。

交際意愿最初是在母語交際研究中首先提出，指的是“在給予機(jī)會(huì)的情況下愿意與他人進(jìn)行交流的傾向”。而外語交際中的第二語言交際意愿是指學(xué)習(xí)者使用二語在特定的時(shí)間與特定的人或群體交流的愿望。學(xué)習(xí)者英語交際意愿直接影響學(xué)生在英語課堂上是否參與語言交際及其在交際中的表現(xiàn)?？梢?，交際意愿對(duì)英語課堂教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵性的作用。

然而，專用英語課堂的參與意愿并未得到充分研究，實(shí)證研究更是匱乏。本研究通過問卷調(diào)查探究中醫(yī)英語課堂參與意愿的影響因素及其對(duì)策。

二、研究方法

研究對(duì)象為我校選修《中醫(yī)英語基礎(chǔ)》課程的2012 級(jí)非英語專業(yè)碩士研究生。共發(fā)放試卷89 份，收回87 份，收回率97.7%，有效試卷為85 份。問卷涉及學(xué)生的中醫(yī)英語課堂參與意愿，由24 道題構(gòu)成，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者自我感知的英語語言能力，教師的課堂行為等方面。

三、研究結(jié)果

1.問卷的信度和效度

本研究顯示，調(diào)查問卷內(nèi)部一致性α 系數(shù)為.884，達(dá)到了最基本的指標(biāo)值，表明本調(diào)查問卷具有良好的信度。

2.學(xué)生自我感知的英語能力

第1 和2 題考查學(xué)生的語言能力與課堂參與意愿的關(guān)系。當(dāng)知道問題答案但不知道如何用英語表達(dá)時(shí)，76.5%的學(xué)生選擇了在課堂上保持沉默。當(dāng)知道答案又知道如何用英語表達(dá)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出參與課堂的意愿。

3.問題的設(shè)計(jì)以及教師的陳述

當(dāng)知道答案但問題似乎很簡(jiǎn)單時(shí)，超過半數(shù)的學(xué)生(50.5%)表示不會(huì)保持沉默。當(dāng)被問到是否喜歡回答比較難答的問題時(shí)，78.9%的受試者表示不符合他們的情況。74.1%的同學(xué)愿意回答那些不止一個(gè)正確答案的問題。

47.1%的學(xué)生表示沒聽懂教師的提問時(shí)，會(huì)保持沉默。75.3%的同學(xué)表示聽懂問題時(shí)，有回答問題愿意。74.1%的同學(xué)反對(duì)無論“我是否聽懂問題，我都不愿意回答問題”這一觀點(diǎn)。

4.問題分配問題

近十分之一的學(xué)生(9.4%)總是保持沉默，因?yàn)榧词怪来鸢福蠋熞矎膩聿唤兴麄兓卮稹?2.4%的學(xué)生有回答問題的意愿，因?yàn)槔蠋熢敢饨兴麄儊泶蚱瞥聊?/p>

如果老師有耐心等學(xué)生組織好語言，75.3%的受試者愿意在全班面前回答問題。

5.等待時(shí)間

61.2%的學(xué)生認(rèn)為自己想不出答案時(shí)，老師不會(huì)耐心等待。如果教師給與的等待時(shí)間夠長(zhǎng)，近一半(47.1%)的學(xué)生會(huì)愿意回答問題，此外還有36.5%的學(xué)生有可能會(huì)愿意回答問題。

7.教師對(duì)錯(cuò)誤的容忍

80.0%的學(xué)生自己的答案并不十分準(zhǔn)確，但老師還認(rèn)可的話，愿意發(fā)言。當(dāng)老師只認(rèn)可正確答案時(shí)，參與愿望比例驟降到23.5%。

8.技巧

如果老師在學(xué)生發(fā)言時(shí)給與一些提示的話，82.4% 的學(xué)生稱愿意發(fā)言。

9.教師的授課能力和態(tài)度

教師授課能力令人滿意，人和藹友好，91.8%的學(xué)生表示愿意發(fā)言。這一比例顯著降低到44.7%，若教師授課能力令人滿意，但態(tài)度不是很和藹友好。

四、討論

影響學(xué)生課堂參與愿望的因素很多。其中學(xué)生的英語能力水平是其中的重要因素之一。中醫(yī)英語詞匯較多，加之學(xué)生接觸專用英語的時(shí)間不久，在很多情況下，學(xué)生知道答案但缺乏相應(yīng)的英語能力。此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生課堂參與的愿望較低，傾向于選擇沉默。鑒于此，專用英語的教學(xué)，包括中醫(yī)英語，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。

提問是教師課堂行為的最重要的教學(xué)策略之一，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式。良好的課堂提問可以加強(qiáng)師生間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程。而拙劣的提問卻會(huì)影響師生間的正常交往，從而使得教學(xué)過程中的學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)。本調(diào)查表明，在專用英語教學(xué)中，問題難度應(yīng)適中，并非越難越好。調(diào)查結(jié)果顯示教師應(yīng)選擇開放性的不止一個(gè)正確答案的問題。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的課堂參與愿望。

給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。學(xué)生思考需要時(shí)間。提出問題后，教師應(yīng)安排合理的等候時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要一定時(shí)間把思考的內(nèi)容加以組織并表達(dá)出來。一個(gè)值得借鑒的做法是將部分話題提前公布給學(xué)生。這樣做，不僅能減低學(xué)生的課堂焦慮，也能鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要專心傾聽，并給予一些提示和語言幫助。教師的反饋同樣重要。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到客觀公正，重鼓勵(lì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)，盡量減少批評(píng)。本調(diào)查表明，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂參與愿望，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂參與愿望。

教師對(duì)學(xué)生的言語表達(dá)應(yīng)適度寬容。本調(diào)查表明，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)不苛求時(shí)，他們的參與愿望更高。對(duì)于他們的口語表達(dá)錯(cuò)誤，要分清錯(cuò)誤的性質(zhì)和嚴(yán)重性，掌握正確的糾錯(cuò)方法技巧，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間機(jī)會(huì)下給學(xué)生建設(shè)性的糾正和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在不影響交流和思想表達(dá)的情況下，給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，而對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)提出并糾正，而對(duì)于個(gè)別的學(xué)生錯(cuò)誤在課下單獨(dú)糾正。

營(yíng)造一種寬松友好的課堂氛圍。教師在專用英語課堂上，應(yīng)盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)友好親善凝聚力強(qiáng)的課堂氣氛。授課能力固然重要，教師的態(tài)度同樣重要。學(xué)生參與愿望的驟降提示授課教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)真誠(chéng)。

五、結(jié)語

學(xué)生的專用英語課堂參與意愿，一定程度上決定了學(xué)生的實(shí)際參與行動(dòng)。學(xué)生的課堂參與意愿受多種因素影響，其中較為重要的有學(xué)生自身的英語能力，更重要的是教師的課堂行為，如問題的設(shè)計(jì)和闡述，以及問題的分配，對(duì)錯(cuò)誤的寬容度，等待時(shí)間的處理等。本研究的研究人數(shù)為89 人，樣本偏小，本研究結(jié)論需要更多的大樣本研究加以驗(yàn)證。

［1］劉駿，鐘堅(jiān).留美中國(guó)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象探析［J］.現(xiàn)代外語，2005，(04):393－402.

［2］吳莊，文衛(wèi)平.英語專業(yè)本科生的第二語言交際意愿—社會(huì)環(huán)境、動(dòng)機(jī)指向、性格與情感意識(shí)的影響引言［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2009，(01):32－35.

［3］MacIntyre et al.1998.Conceptualizing willingness to communicate in a L2:A situational model of L2 confidence and affiliation.TheModern Language Journa，(0l):82.