邱娟娟

(江西贛州衛(wèi)生學(xué)校)

中職生一直以來(lái)都是一個(gè)比較特殊的群體，大多數(shù)學(xué)生在義務(wù)教育階段文化課學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，受到來(lái)自家長(zhǎng)、教師甚至同學(xué)的歧視;大多數(shù)中職生來(lái)自弱勢(shì)家庭，家庭收入水平偏低，家長(zhǎng)的文化水平不高;不少學(xué)生自卑心理嚴(yán)重;社會(huì)對(duì)他們存在偏見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，認(rèn)為語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)不學(xué)也會(huì)，甚至厭煩語(yǔ)文，視上語(yǔ)文課簡(jiǎn)直為受煎熬。

俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為:“對(duì)話交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處?！睂?duì)話是一種民主、平等、坦率、真誠(chéng)的有聲或者無(wú)聲的信息交流，是教育者為深刻把握文本的言語(yǔ)、情感、內(nèi)蘊(yùn)而組織的師生之間、生生之間、師生與文本之間的一種多元交流活動(dòng)，它從一開(kāi)始就與民主、平等、坦誠(chéng)、傾聽(tīng)等相伴而生。

對(duì)話教學(xué)的精髓在于重視中職生在課堂中的主體地位及在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，采取探究、溝通、合作、建構(gòu)等組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和合作意識(shí)，完成從“以老師為中心的課堂教學(xué)方式”到“師生合作探究式課堂教學(xué)方式”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本與教師之間對(duì)話的過(guò)程。如何更好地把對(duì)話教學(xué)引向語(yǔ)文課堂?

一、教師要轉(zhuǎn)變角色，搭建平等、民主的對(duì)話平臺(tái)

教師和學(xué)生人格平等和教學(xué)民主是對(duì)話教學(xué)的前提。對(duì)話教學(xué)就要給學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學(xué)生充滿愛(ài)心、富有差異和個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。教師要走進(jìn)學(xué)生中間，在作為組織者和引導(dǎo)者的同時(shí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者和參與者。教師要做忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，補(bǔ)充他人的發(fā)言，才能將蘊(yùn)藏心中的疑問(wèn)、想法毫無(wú)保留的向老師、同伴傾訴。總之，要讓學(xué)生心情舒暢，無(wú)拘無(wú)束的投入到對(duì)話中。這樣，學(xué)生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會(huì)充分噴涌，從而實(shí)現(xiàn)彼此心靈的溝通與呼應(yīng)。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈，但由于寫(xiě)作年代較遠(yuǎn)，作者抒寫(xiě)的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，讓他們有話可說(shuō)，上課時(shí)我提問(wèn):當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生感覺(jué)有話要說(shuō)，紛紛舉手發(fā)言，表現(xiàn)相當(dāng)踴躍。在歷代寫(xiě)景狀物的詩(shī)文中，寫(xiě)秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。我借助多媒體展示了關(guān)于秋天的詩(shī)詞欣賞和景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學(xué)生通過(guò)自然會(huì)沉靜在秋意之中，對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。

二、教師要精巧設(shè)疑，與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)

語(yǔ)文教師要善于概括和設(shè)置話題，話題是對(duì)話交流的核心。話題的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣參與到對(duì)話中來(lái)，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度與廣度。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要突出教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)。因此設(shè)置問(wèn)題時(shí)要巧妙，要分層次，由淺入深、由易到難。讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。尤其是在展示討論成果這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓各小組的每位成員都有機(jī)會(huì)去展示本組的觀點(diǎn)，以避免優(yōu)等生學(xué)困生“兩極分化”的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖覀儎?chuàng)造的氣氛中健康成長(zhǎng)，讓全體學(xué)生在這種教育方式下都能受益。

由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，貫穿史今。因此，一名好的語(yǔ)文教師不僅要有淵博的知識(shí)，而且順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和上課學(xué)生討論的需求，不斷更新自己的知識(shí)。有些問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生的討論過(guò)程很激烈，形成了正反兩個(gè)陣營(yíng)，最后還需要教師來(lái)解答并給予合理的解說(shuō)。教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還是課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。教師要給學(xué)生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長(zhǎng)流水”，長(zhǎng)流常新，永無(wú)止境，以適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。另外，作為教師，要有創(chuàng)新意識(shí)，敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，不能過(guò)分迷信教材，迷信教學(xué)參考，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而充分體現(xiàn)“參與式”教學(xué)的實(shí)效性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，在合作中提高對(duì)話能力

在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn)，對(duì)自己不懂的地方質(zhì)疑，然后通過(guò)對(duì)話展示自己的獨(dú)到見(jiàn)解，解決疑難。這樣不僅突破了重難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，也讓學(xué)生在自主探究中提升了與文本對(duì)話的能力。

學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，由于學(xué)生的審美情趣、性格、學(xué)識(shí)等的不同，獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就不同，誤讀與停留在問(wèn)題表面是難免的。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，善于抓住學(xué)生對(duì)話中個(gè)性化思維主張和火花思維靈感，在保護(hù)學(xué)生對(duì)話激情的前提下，從不同的層面加以引導(dǎo)，拓展課堂深度，讓對(duì)話向深層次推進(jìn)。

尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特理解、體驗(yàn)，并非讓學(xué)生游離話題，而是讓學(xué)生圍繞對(duì)話主題充分進(jìn)行自主的思考、體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛(ài)好、美學(xué)修養(yǎng)等都會(huì)影響到他的閱讀理解和鑒賞。閱讀的結(jié)果會(huì)帶上學(xué)生強(qiáng)烈的主觀色彩。正是這些差異，構(gòu)成了課堂合唱的“多聲部”。對(duì)此，教師不要用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去判斷他們多彩的解讀。只要他們的解讀于理或于情能自圓其說(shuō)，就要肯定他們的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“突發(fā)奇想”。

課程應(yīng)當(dāng)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)。這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有探究、創(chuàng)新的精神。

合作與對(duì)話密不可分。生生在合作中往往會(huì)產(chǎn)生奇異的火花，作為教師要抓好、抓實(shí)這一環(huán)節(jié)，教給學(xué)生合作的技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，碰到問(wèn)題與分歧，既要尊重對(duì)方，又要彼此爭(zhēng)論，提煉出更有價(jià)值的觀點(diǎn)。教師既是課堂對(duì)話的參與者，更應(yīng)該是對(duì)話的推動(dòng)者。在課堂的瞬息萬(wàn)變中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，不動(dòng)聲色中對(duì)學(xué)生對(duì)話中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)，有效的幫助學(xué)生提高對(duì)話能力。

語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話，是師生雙方的互動(dòng)交流。對(duì)話教學(xué)包括四個(gè)方面:創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對(duì)話欲望;提高對(duì)話能力;鼓勵(lì)創(chuàng)新，提升對(duì)話價(jià)值。對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的升華。對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。對(duì)話教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的思維靈感，提出新穎的觀點(diǎn)，打開(kāi)思路，從而有助于打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。因此我們?cè)谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持對(duì)話，不斷探索，讓我們的課堂更加生動(dòng)活潑。

［1］宋曉蕓，李君.中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)分析［J］.師道·教研，2011，(09).

［2］李豐孟.古詩(shī)教學(xué)引導(dǎo)深度閱讀的三個(gè)層級(jí)［J］.考試周刊，2012，(80).