郝麗霞

中國與日本小學生漢語聲調(diào)感知實驗研究

郝麗霞

（北京語言大學對外漢語研究中心，北京100083）

摘要：通過知覺實驗比較19名中國小學生和34名日本小學生對合成的普通話聲調(diào)連續(xù)統(tǒng)的感知結(jié)果，發(fā)現(xiàn)：1）在對部分刺激音節(jié)的調(diào)類判斷上，中日小學生之間存在較大差異。原因是中國小學生感知時依據(jù)調(diào)形線索的權(quán)重比日本小學生更大；日本小學生對范疇邊緣成員的調(diào)類范疇化能力，與中國小學生有顯著差異。2）中日小學生對陰平和比較典型的上聲刺激音節(jié)的感知結(jié)果沒有顯著差異。這與參加實驗的日本小學生開始學習漢語的年齡在語音習得關(guān)鍵期內(nèi)且他們讀的是全日制中文學校有關(guān)。

關(guān)鍵詞：普通話；聲調(diào)感知；對比；年齡

一、引言

聲調(diào)是外國人學習漢語語音部分的難點。留學生的洋腔洋調(diào)這一老大難問題引起了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。盡管第二語言發(fā)音的偏誤不一定完全來自語音感知中的偏誤，但是已有的大量實驗研究表明，發(fā)音與感知之間存在著密切的關(guān)系［1］。本文擬從感知的角度比較并探討中日小學生對普通話聲調(diào)感知的共性與差異。

連續(xù)的語音聲學參數(shù)變化被知覺為離散的、數(shù)量有限的范疇即語音知覺的范疇化［2］。已有研究發(fā)現(xiàn)漢語母語者對聲調(diào)的感知呈現(xiàn)明顯的范疇化模式［3］［4］。那么以漢語為第二語言的學習者是否對聲調(diào)的分辨也存在范疇知覺的模式呢？研究者們分別對美國［5］268、日本［6］214、韓國［7］、泰國［8］255、印度尼西亞［9］、中亞［10］等國留學生的聲調(diào)知覺狀況進行考察發(fā)現(xiàn)，留學生的聲調(diào)范疇化能力與母語者存在差異，特別是初級水平的漢語學習者聲調(diào)知覺沒有顯示出范疇模式；且留學生與漢語母語者在聲調(diào)知覺時所利用的感知線索不同。

上述研究中的被試都處于漢語目的語環(huán)境，沒有考察非目的語環(huán)境下學習者的聲調(diào)感知狀況；參加實驗的被試都是學習漢語的成人，尚未發(fā)現(xiàn)對小學生學習者聲調(diào)感知的研究。而年齡因素是影響第二語言習得特別是語音習得極為重要的因素之一。前人研究發(fā)現(xiàn)成人與小學生在習得第二語言的速度、成效方面有很多差異，不能直接將成人的習得規(guī)律推廣到小學生身上。［11］285本研究選擇中國小學生和在日本學習漢語的日本小學生作為被試，以期彌補已有研究在這方面的不足。此外，根據(jù)Schumann （1976，1978）的文化適應(yīng)模式理論，學習者群體與目的語群體的社會距離和心理距離對習得過程和最終成效有重要影響［11］154。本研究的日本學習者包括華裔后代、在家全部或部分使用漢語、有漢語背景的小學生和在家完全不用漢語交流、沒有漢語背景的小學生兩組。

二、實驗方法

本實驗采用單音節(jié)聲調(diào)連續(xù)統(tǒng)合成與調(diào)類判斷法。

（一）原始語音樣本及刺激項的合成

原始語音樣本是時長為580毫秒（ms）的孤立音節(jié)［t X］（“知”，見圖1），發(fā)音人是一位普通話一級乙等的中國女性，30歲。該音節(jié)是高平調(diào)，基頻值313.1赫茲（Hz），半音（st）值為19.76（半音的參考頻率為100Hz，下文同）。預(yù)實驗測得該發(fā)音人的調(diào)域為9—20.5st。原始語音樣本折合為該發(fā)音人的音高五度值為55①。

圖1　原始音節(jié)樣本［t X］55

不改變起點與末點音高，以中點位置為拐點，用Praat合成出降升調(diào)至平調(diào)的連續(xù)統(tǒng)。（參見圖2）。拐點音高最低為9.72st（取自該發(fā)音人單念上聲時實際的拐點音高值），最高為19.72st。相鄰兩個樣本的拐點音高相差1st。所有樣本的帶音段長度均為580ms。一共產(chǎn)生了11種音高刺激。每種刺激在實驗中重復(fù)出現(xiàn)一次，因此最終產(chǎn)生了22個刺激。拐點最低的刺激為1號刺激，次低的為2號，依此類推。相關(guān)數(shù)據(jù)見表1。

表1　合成音節(jié)的拐點音高與五度音高值

圖2　合成的音節(jié)②

隨機播放22個刺激音節(jié)，每個音節(jié)后有5秒的靜音段，供被試做出判斷。

（二）被試及其任務(wù)

山西省一所小學的20名10～13歲的學生（Chinese，以下簡稱CH）和日本橫濱一所華文學校的35 名10～12歲的學生（Japanese，以下簡稱JA）參加了集體聽辨實驗。日本學生中20名有中文背景，在家全部或部分使用中文進行交流 （Japanese with Chinese background，以下簡稱JA-W）；另外15名學生沒有中文背景，在家完全不使用中文進行交流（Japanese non-Chinese background，以下簡稱 JAN）。他們所在的學校為全日制華文學校，學生開始學習漢語的年齡為4～6歲。各組被試性別比例均衡，無聽力障礙。

所有被試聽的是相同的聲音文件，任務(wù)是“請寫出你聽到的音節(jié)是第幾聲”（四選一強制判斷，陰平、陽平、上聲、去聲被試分別寫作1、2、3、4）。

三、實驗結(jié)果與分析

本實驗共有被試55名，其中CH組有一名學生部分音節(jié)沒有寫出答案，JA-W組有一名學生個人信息填寫不完整而且部分答案模糊不清，這兩名被試的數(shù)據(jù)因而視為無效，不計入結(jié)果及分析。實驗收集到有效數(shù)據(jù)53份。

（一）中國小學生的聽辨結(jié)果與分析

圖3顯示的是19名中國小學生對11個音節(jié)的聽辨結(jié)果。陰平、陽平、上聲、去聲分別用T1、T2、T3、T4表示（下文同）。

圖3　CH組的聽辨結(jié)果

11個刺激都沒有被CH組小學生感知為去聲。拐點音高較低（9.72st-15.72st）的第1～7號刺激CH 組60%或以上的小學生感知為上聲，其余小學生感知為陽平。這些刺激的音高折算為五度調(diào)值分別為515，525和535。拐點音高較高的8、9號刺激（五度調(diào)值為545）中，前者被試感知為上聲和陽平的各占50%；后者則是上聲、陽平和陰平三分天下。統(tǒng)計檢驗表明，對9號刺激可能所屬的三個調(diào)類所作的判斷與隨機三擇一判斷相比無顯著性差異（（29-CH（2）= 2.44，P＞.05）?？梢奀H組被試對于9號刺激歸入三個調(diào)類中的哪一類并無明顯傾向。拐點音高值最高（五度調(diào)值為55）的10、11號刺激，感知為陰平的小學生在90%以上。

（二）日本小學生（有中文背景）的聽辨結(jié)果與分析

圖4顯示的是19名具有中文背景的日本小學生對11個音節(jié)的聽辨結(jié)果。

圖4　JA-W組的聽辨結(jié)果

11種刺激基本都沒有被JA-W組小學生感知為去聲。4號和7號刺激被感知為陽平和上聲的比例非常接近，在兩個調(diào)類之間沒有明顯傾向 （（24-JAw（1）=1.35，P＞.05；（27-JAw（1）=0.21，P＞.05）。其他刺激JA-W組的小學生在聽辨時表現(xiàn)出明顯的選擇傾向：對于1-3號刺激，84%以上的小學生感知為上聲，其余小學生選擇陽平；5、6號刺激有60%-70%以上的小學生感知為上聲，其余30%左右的被試選擇了陽平；8、9號刺激被JA-W組感知為陽平的比例都超過了60%，其余被試有30%將8號刺激聽辨為上聲，對于9號刺激則聽辨為上聲和陰平的小學生各占15%；10號和11號刺激有95%以上的被試感知為陰平。

（三）日本小學生（無中文背景）的聽辨結(jié)果與分析

圖5顯示的是15名沒有中文背景的日本小學生對11個音節(jié)的聽辨結(jié)果。

圖5　JA-N組的聽辨結(jié)果

對于1-3號刺激，JA-N組的小學生80%以上被試感知為上聲，選擇傾向非常明顯。4-7號刺激同樣90%以上聽辨結(jié)果為上聲或陽平，但被試在這兩種調(diào)類之間缺乏明顯的選擇傾向，其中6號刺激兩種調(diào)類各占50%；4、5、7號刺激感知為陽平和上聲的比例差異也在統(tǒng)計學上不顯著（（24-JAn（1）=1.07，P ＞.05；（25-JAn（1）=1.68，P＞.05；（27-JAn（1）=2.44，P＞.05）。8、9號刺激JA-N組小學生感知為陽平的比例都在60%及以上；10和11號刺激被90%及以上的小學生感知為陰平。11種刺激中第5、7號刺激皆被約10%的JA-N組小學生感知為去聲。

（四）三組被試的聽辨結(jié)果比較

圖6-9顯示三組被試將刺激音節(jié)分別感知為陰平、陽平、上聲和去聲的比例。

圖6　三組被試將各個刺激音節(jié)感知為陰平的比例圖7　三組被試將各個刺激音節(jié)感知為陽平的比例

圖8　三組被試將各個刺激音節(jié)感知為上聲的比例圖9　三組被試將各個刺激音節(jié)感知為去聲的比例

從圖6和圖9來看，中國小學生組、有中文背景的日本小學生組和無中文背景的日本小學生組對陰平和去聲的感知結(jié)果曲線吻合度高，表現(xiàn)為10號和11號刺激每組被試都有90%及以上感知為陰平；刺激音節(jié)基本沒有被感知為去聲。差異只在于JA-N組將9號刺激感知為陰平的比例比CH組低15%左右，且JA-N組有10%的被試將5號刺激感知為去聲，另外兩組則沒有。

從圖7和圖8來看，每張圖的三條感知曲線中JA-W組和JA-N組的吻合度更高，與CH組的吻合度則相對較低。差異主要表現(xiàn)在1、2、3、7、8、9號刺激上。對于1-3號刺激，CH組感知為陽平的比例比另外兩組分別高出10%、20%和30%，感知為上聲的比例則相應(yīng)地比另外兩組低10%、20%和30%。對于7-9號刺激，CH組感知為陽平的比例比另外兩組分別低約20%，感知為上聲的比例則比另外兩組高出20%左右。

在所有刺激音節(jié)中，三組被試在3號（525，拐點音高接近1度與2度之間的臨界值）、7號 （535，拐點音高接近3度與4度之間的臨界值）和9號（545，拐點音高接近4度與5度之間的臨界值）刺激上表現(xiàn)出的差異最大。

四、結(jié)論

（一）、CH組與JA組被試對普通話聲調(diào)的感知結(jié)果在拐點音高較低（515）和較高（545）時存在明顯差異。

研究結(jié)果顯示，盡管1-7號刺激CH組聽辨為上聲的比例都在60%及以上，但日本小學生將音節(jié)五度值為515的刺激聽辨為上聲的比例超過中國小學生10%-20%，而將音節(jié)五度值為545的刺激聽辨為陽平的比例高于中國小學生20%左右?？赡艿脑蚴且延醒芯堪l(fā)現(xiàn)中國人感知時依據(jù)調(diào)形線索的權(quán)重大于調(diào)高，因為在漢語的語調(diào)里調(diào)高的變化是常有的現(xiàn)象［8］260。前人實驗研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，與漢語母語者主要依靠音高曲線的斜率不同，母語為非聲調(diào)語言的漢語學習者主要依靠音高高度信息 （具體表現(xiàn)為平均音高）來感知聲調(diào)［5］269。因而對于515這個與典型上聲的調(diào)形相去甚遠的降升調(diào)，20%以上的中國小學生（可能他們的上聲感知范疇邊界要窄一些）排除了上聲選項，更多地注意音節(jié)的后半段而將其判斷為陽平。

音節(jié)五度值為545的刺激是趨向平緩、降和升的斜率都較小的調(diào)形。如果作為陰平，它不夠平；如果作為陽平，它的升幅不夠；如果作為上聲，它的平均音高又太高。因此CH組對這些刺激的感知傾向不明，陰平、陽平和上聲三個調(diào)類都有小學生選，比例無顯著差異。JA組則有60%及以上的小學生將這些刺激聽辨為陽平，這體現(xiàn)了日本小學生的陽平范疇感知與中國小學生之間的明顯差異。

CH組被試在拐點音高接近五度音高臨界值的3號、7號和9號刺激的聽辨上與JA組的感知結(jié)果曲線分離最遠，表明日本小學生對處于調(diào)類范疇邊界的成員音節(jié)的感知模糊、困難最大。這一發(fā)現(xiàn)符合范疇理論中典型成員比非典型成員容易辨識的規(guī)律。

總的來看，不同組被試在對陰平和去聲的感知結(jié)果上沒有明顯差異，而對陽平和上聲的感知結(jié)果則情況比較復(fù)雜。這與其他實驗研究所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果一致，即日本學習者區(qū)分陽平和上聲比較困難，無論是感知任務(wù)還是產(chǎn)出任務(wù)［6］216［12］。針對日本學生感知陽平和上聲時易混淆的問題，已有研究發(fā)現(xiàn)采用混合知覺訓(xùn)練的范式 （包括自適應(yīng)訓(xùn)練和高變異訓(xùn)練），能夠顯著提高日本學生的陽平和上聲的范疇感知能力［13］［14］。

（二）CH組與JA組被試對普通話聲調(diào)的感知結(jié)果在拐點音高不太高也不太低（525，535）時差異較小，在平調(diào)（55）時沒有差異。

如圖6-9所示，三組被試對4、5、6號和10、11號刺激的感知結(jié)果曲線吻合度非常高，表明日本小學生對這些音節(jié)調(diào)類的聽辨已接近中國小學生。盡管其他6個刺激音節(jié)CH組與JA組之間表現(xiàn)出了差異，但感知結(jié)果曲線的總體走勢是一致的，這些日本小學生在調(diào)類判斷上整體大大優(yōu)于前人研究中成人學習者的表現(xiàn)。

一個重要的原因是前面研究中日本被試的平均年齡為22歲，開始學習漢語的時間約為19歲［6］216，而本研究中日本小學生的平均年齡為10.6歲，開始學習漢語的時間為4～6歲。起始年齡與第二語言習得速度和最終成效之間的關(guān)系在國內(nèi)外第二語言習得理論與實證研究中受到廣泛關(guān)注。Penfield等人1959年提出關(guān)鍵期假設(shè)，認為在人生發(fā)展的某個特定階段（一般認為是青春期之前），人可以在沒有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快速地習得一門語言［11］286。在此基礎(chǔ)上，又有學者提出了解釋力更強的多元關(guān)鍵期假設(shè)（MCPH）［15］212－216，認為二語習得中的最佳年齡階段不是唯一的，不同的語言模塊具有不同的關(guān)鍵期，即第二語言學習者在語音、詞匯和句法等不同語言模塊上的最佳習得年齡并非完全重合，并強調(diào)起始年齡因素對不同語言模塊的習得具有非對稱性影響。其中，語音模塊的習得成效對起始年齡非常敏感。在漢語作為第二語言的習得領(lǐng)域，已有研究發(fā)現(xiàn)起始年齡對語音習得水平的影響呈現(xiàn)出線性單調(diào)遞減的變化關(guān)系，即起始年齡越大，習得成效越低［16］。本研究日本小學生整體良好的調(diào)類感知結(jié)果支持上述理論與研究結(jié)論。

（三）JA-W組與JA-N組被試對普通話聲調(diào)的感知結(jié)果沒有明顯差異。

本研究中有中文背景的日本小學生組和沒有中文背景的組在各個調(diào)類的聽辨結(jié)果上都表現(xiàn)出了驚人的一致，這兩組的感知曲線有極大程度的重疊。這一發(fā)現(xiàn)與我們的經(jīng)驗預(yù)測有很大不同。

一方面，如上所述這仍可能與被試開始學習漢語的時間密切相關(guān)。在關(guān)鍵期內(nèi)開始學習漢語的日本小學生，即使沒有中文背景，仍然可能像有中文背景的學生那樣較好地感知調(diào)類。另一方面，本文對這些學生的任課教師S、Q進行了在線訪談，了解到這所橫濱的學校是全日制中文學校。學生一般在5歲左右入校開始學習漢語，掌握一定程度漢語之后，開始學習其他課程。所有的課程都以中文授課為主。承擔其他科目的教師，包括日本本土教師也都必須會說中文。對這些小學生來說，中文既是目標語言，也是學習的媒介語言。而他們所處的是一個類似目的語環(huán)境的全中文學校，接受的是漢語的沉浸式教學。受訪談教師也證實學生在課堂上表現(xiàn)出良好的語音面貌，聽說能力很強。

與中國小學生感知聲調(diào)時依據(jù)調(diào)形線索的權(quán)重大于調(diào)高不同，日本小學生主要依靠音高高度信息來感知聲調(diào)，這一發(fā)現(xiàn)支持前人以成人學習者為被試得出的結(jié)論?？梢娫趯ν鉂h語聲調(diào)教學中，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練外國學生將調(diào)形與調(diào)高兩種線索同時利用的能力，特別要突出不同聲調(diào)的調(diào)形信息。此外，傳統(tǒng)的對外漢語教學主要對象為來華留學的成人學生，而本研究發(fā)現(xiàn)在語音習得關(guān)鍵期內(nèi)開始學習漢語的日本小學生，其聲調(diào)知覺表現(xiàn)大大優(yōu)于其他研究中的成人被試，一方面從實證研究的角度支持了多元關(guān)鍵期假設(shè)；另一方面也揭示了開展和促進國外中小學漢語教學的重要性。

本研究沒有考察漢語學習起始年齡較晚的小學生是否也具有的聲調(diào)感知的范疇化能力。日本小學生在負載句中或不同調(diào)境下的聲調(diào)感知模式也是未來值得研究的問題。

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（責任編輯：章永林）

中圖分類號：H116

文獻標識碼：A

文章編號：1008—7974（2015）04—0027—05

DOI：10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.07.006

收稿日期：2015-04-18

基金項目：國家自然科學基金項目“基于語流音變認知機理建模的語音識別研究”（61175019）

作者簡介：郝麗霞，女，山西汾陽人，北京語言大學語言學與應(yīng)用語言學專業(yè)在讀博士。