劉秀玲

語文教育與學生日常生活的做人、做事、學習等是環(huán)環(huán)相扣、息息相關、密不可分的。那么既然與生活相關，就要想方設法地讓語文走進生活，讓學生在生活中感受語文、學習語文，在語文學習中情趣飛揚、文采飛揚，提高語文課堂教學的實效性。

一、情境結合

高中語文的情境結合，就是要把高中語文學習內容中涉及實際生活的情境充分地展現(xiàn)出來，通過高度的情境結合來解讀高中語文學習的難題。

例如，在學習《滕王閣序》時，有條件的高中學校可以親自帶領學生去滕王閣游覽一番。不能親自登臨滕王閣的，則可以通過影視資料或者專題視頻來一覽滕王閣的風采。無論從什么角度去“登臨”滕王閣，都要在“觀賞”滕王閣的同時，講述王勃創(chuàng)作《滕王閣序》時的相關背景、相關故事，從而讓學生真正情境結合地學習語文知識，破解《滕王閣序》學習中可能遇到的難題。這就是情境結合與生活解讀的學習優(yōu)勢，二者高度結合，可以更為有效地推動高中語文學習。

二、注重實踐

高中語文學習要想實現(xiàn)生活化，實踐教學是不可或缺的，而實踐生活是需要經?；⒊Ｒ?guī)化的。生活是第一老師，通過高中語文的生活化學習，可以讓人明白更多做人做事的道理。

例如，在學習《奧林匹克精神》這篇文章時，除對奧林匹克精神有更深入、更廣泛的了解以外，更多的是要掌握和體會學習、做人和做事的道理。無論是對“奧林匹克精神同純粹的競技精神區(qū)別”的講述，還是對奧林匹克精神的內涵及奧林匹克精神美好未來暢想的講述，都要讓學生懂得更多的道理。在對奧運精神的描述上，奧運之父顧拜旦說:“奧林匹克精神使人養(yǎng)成鎮(zhèn)靜和自信的品行。”另外，在奧運競爭中，奧林匹克運動追求“更高、更快、更強”的目標。這些語句都是對諸多奧運知識和奧運精神的學習與體悟，都是讓學生通過生活中活生生的奧林匹克運動，去懂得更多人生道理。

三、情景再現(xiàn)

高中語文教學與生活化學習中，最高境界就是要達到情景再現(xiàn)的境界。在學習《西地平線上》一文時，就是要把生活和語文知識統(tǒng)籌融合起來學習，與生活的融合，正是起到了情景再現(xiàn)的作用。

從《西地平線上》一文來看，主要就是通過該篇課文的學習來培養(yǎng)學生對文本的整體感知和概括能力、鑒賞評價能力。教師在教學中要引導學生在審美中思考自然，思考歷史，并能訴諸文字。同時，在學習境界的升華上，在課文境界的體會上，要充分讓學生體驗和認同悲劇之美和英雄情感，體驗三次日落反映的不同精神內涵。

那么，在生活的融合中，就是要帶領廣大高中生去領略日落的感覺，或者布置課后作業(yè)，把學生分成學習小組，去看日落、感受日落，品讀《西地平線上》一文中的三次日落。當學生完成生活融合和情景再現(xiàn)后，再對三次落日進行全面的總結:第一次是壯烈奔放之美;第二次的莊嚴、肅穆、神圣，是一種悲劇美;第三次帶有一種歷史的滄桑之美、厚重之美。這無異于穿越時空的情景再現(xiàn)，讓學生站在哲人、站在歷史的高度上去品讀過去、展望未來，讓高中語文在情景再現(xiàn)和生活融合中，成功地完成教學。

真正美的東西，一定是存在于自然的，高中語文與生活化學習需要眼睛和心靈去觀察，需要用眼睛和心靈去體悟自然和生活賦予的種種美好，從而實現(xiàn)高中語文學習的種種美好。

四、互融互立

在高中語文學習中，也要注重互融互立，讓實踐生活與高中語文一體化發(fā)展，有機地融合到一起。

例如，《江南的冬景》是一篇標準的寫景文章，或者說是寓情于景的文章，學習這篇文章就是要讓學生充分感受江南冬天之美，提高學生的審美品位和審美情趣，從而充分品味文章的意境美。因此，在實踐生活與高中作文教學的一體化經營中，還是需要在南方生活的學生，到大自然中領略一下自然生活的風采，如果是北方的學生則可以通過視頻或者電影電視等，去感受一下江南冬天的景致。這種身臨其境、身在其中的互融，就是實踐生活與高中語文一體化的有效方式，也是推動高中語文教學生活化的典型例證。

在高中語文教育教學中，與生活的情境結合，與生活的實踐結合，與生活的情景結合，都是高中語文走進生活的有效路徑，更是高中語文與生活統(tǒng)一化、一體化的重要舉措。可以預見，在未來的高中語文教學，在高中語文與實際生活的互相映襯、互相融合中，勢必走向成功，走向多元，走上新的臺階。