張錦花

自主教學(xué)模式是當(dāng)前高中語文教學(xué)中最為熱門的教學(xué)方式，許多教師將自主模式作為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)新課改精神的重要路徑，也取得了顯著成效。但我們也應(yīng)當(dāng)清楚地看到存在的一些問題，個別教師在自主教學(xué)模式運(yùn)用過程中陷入了誤區(qū)，需要進(jìn)行研究和糾正。

一、當(dāng)前高中語文自主教學(xué)誤區(qū)分析

任何一種先進(jìn)的教學(xué)模式，都是建立在科學(xué)合理運(yùn)用的基礎(chǔ)上的，如果在運(yùn)用的理念與方式上出了問題，則會陷入誤區(qū)。

1.過度相信學(xué)生，教學(xué)過程“放得過多”

在有些高中語文教師的眼中，似乎只要運(yùn)用了自主教學(xué)模式，教學(xué)就會“無所不能”，對學(xué)生能力過高估計，教學(xué)中一味地“放”，將全部的學(xué)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生自己去完成。這樣的方式顯然操之過急，一味地依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有兼顧到學(xué)生的理解能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，反而難以全面完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

2.教師成為局外人，課堂中“沉默寡言”

有些高中語文教師在教學(xué)工作中雖然運(yùn)用了自主教學(xué)模式，但是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了思考題之后，自己似乎就成為了局外人，沒有深入到學(xué)生之中了解學(xué)習(xí)情況，也沒有及時掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)度。出現(xiàn)了教師閑得慌、學(xué)生學(xué)得亂的狀況，課堂上出現(xiàn)了教師的“沉默”，教學(xué)互動性效果大打折扣。

3.追求轟轟烈烈，實(shí)際效果“參差不齊”

自主課堂中需要熱烈的氛圍促進(jìn)教學(xué)的有效開展，但是有的教師一味地追求氣氛轟轟烈烈，停留于表面的繁榮。有些問題看似學(xué)生討論得很有氛圍，但是實(shí)際上并沒有達(dá)到深入理解，尤其是對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方面成效不高，整體教學(xué)效率明顯低下。

4.檢測固守格式，未能堅持“隨機(jī)應(yīng)變”

當(dāng)堂檢測能夠及時獲得教學(xué)的信息，便于教師調(diào)整教學(xué)策略和完善教學(xué)內(nèi)容，這樣的形式應(yīng)當(dāng)說是非常有效的。但是部分教師在運(yùn)用中較為呆板，一定是印刷出來的作業(yè)紙才是正式的當(dāng)堂檢測，常常為了保證留有足夠的教學(xué)檢測時間，而倒逼合作探究環(huán)節(jié)時間壓縮。

二、貫徹課改理念，讓自主教學(xué)凸顯成效

將自主教學(xué)模式運(yùn)用于高中語文教學(xué)工作，是正確和高效的選擇。但是教學(xué)模式運(yùn)用過程中一定要注重科學(xué)合理，避免形式僵化以及片面理解的現(xiàn)象，從而真正體現(xiàn)自主教學(xué)模式對教學(xué)深入開展的促進(jìn)作用。

1.堅持大局掌控，收放均在控制之中

教學(xué)有法，教無定法，教師在教學(xué)過程中一定要充滿教學(xué)智慧，尤其是要能夠靈活掌握教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏，巧妙地處理教學(xué)中的各種問題，將教學(xué)的主動權(quán)牢牢掌控在自己的手中，這一點(diǎn)對于自主教學(xué)模式的有效運(yùn)用具有積極意義。教師在教學(xué)中要“放”有度、“收”有力。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，絕不遲疑，立即放手，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動;應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)的“收”的環(huán)節(jié)，也要“收”得到位。通過有放有收的互動來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)成效的提升。

2.堅持引領(lǐng)啟發(fā)，以互動促教學(xué)深入

對于自主課堂教學(xué)而言，教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用不可忽視，完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，雖然可以達(dá)成一定的目標(biāo)，但是許多方面的重點(diǎn)難點(diǎn)是需要教師提供幫助的，尤其是在思維方式方面的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生的視野與思維更為開闊，思考更為高效。教師在教學(xué)中應(yīng)該“雙輪驅(qū)動”，一手抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，一手抓學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的點(diǎn)撥，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動為主，輔之以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣既可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)解決難度中等以下的問題，也能在教師的點(diǎn)撥下解決難點(diǎn)問題，對整個教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成具有強(qiáng)力的推動作用。

3.堅持實(shí)效原則，摒棄華而不實(shí)程序

語文教學(xué)是一項(xiàng)務(wù)實(shí)的工作，來不得半點(diǎn)虛假，那種只追求表面形式的教學(xué)改革是偽命題，只有踏踏實(shí)實(shí)抓好教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成效的提升。教師在教學(xué)中對自主教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)與要點(diǎn)都應(yīng)進(jìn)行深入的研究，凡是能夠省略的無效環(huán)節(jié)一概略去，始終緊扣教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重點(diǎn)，始終體現(xiàn)學(xué)生思維的啟迪，始終將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)放在更加重要的位置。例如在探究題的設(shè)計中刪除沒有深入思考價值的內(nèi)容，小組合作探究環(huán)節(jié)明確牽頭學(xué)生，保證學(xué)生的研究活動井然有序，避免嘰嘰喳喳“一窩蜂”的現(xiàn)象。

4.堅持靈活機(jī)動，務(wù)求信息反饋實(shí)效

在高中語文自主教學(xué)模式運(yùn)用中，當(dāng)堂檢測是必要的環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，但是在形式安排上不能呆板，要注意靈活性。在教學(xué)時間允許的情況下，教師可以采取書面檢測的方式了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，一旦教學(xué)中出現(xiàn)了意外情況，導(dǎo)致教學(xué)探究過程之后沒有足夠的時間進(jìn)行書面檢測，教師應(yīng)當(dāng)以滿足探究教學(xué)過程為主，最后的檢測環(huán)節(jié)可以采取口頭提問的方式進(jìn)行初步了解，然后結(jié)合課后檢測進(jìn)行綜合反饋。當(dāng)堂教學(xué)信息反饋環(huán)節(jié)的靈活性要與教學(xué)具體情況結(jié)合起來，不拘形式，務(wù)求實(shí)效。

高中語文自主教學(xué)應(yīng)當(dāng)將科學(xué)高效凸顯出來，要重視學(xué)生能力培養(yǎng)，避免形式主義和呆板現(xiàn)象，真正發(fā)揮出這一教改模式的促進(jìn)效應(yīng)。