○蘇軍

(甘肅省莊浪縣良邑學區(qū)，甘肅 平涼 744600)

新課改指出，教師應將學生作為教學主體，將更多的課堂時間留給學生，以有效開展動態(tài)課堂，進而提高學生的實踐能力。因為小學語文學科具有特性，那么教師就應在教學中強化師生的互動交流，以利于提高學生的人文素養(yǎng)和語言交際能力，進而提高其綜合素質?，F代教育發(fā)展及新課改要求，一定要加強師生互動在小學語文教學中的具體應用，以便于有效提高學生的探究及合作能力。

一、師生互動的類型

1.角色互動。小學語文的實際課堂教學中，角色扮演非常重要，且是非常有效的一種教學方法。通過演繹各種角色，學生能夠深入理解課文，并增強學習興趣，對活躍課堂氣氛和激發(fā)學生的表演欲也有重要的促進作用。

2.言語互動。由于語文學科具有特殊性質，使得言語交流成為師生在課堂教學中的主要互動方式。且教師通過語言交流完成了教學任務傳達和知識傳授的教學活動，言語互動也是師生交流感情的重要方式。

3.情境互動。語文課堂教學中，教師應根據具體的教學內容，為學生創(chuàng)建優(yōu)質的教學情境，以引導學生積極參與教學活動，進而增強學生的感受力，以利于激發(fā)其學習興趣。

4.空間和時間上的互動。語文學科的人文性相對較強，因而在語文課堂教學中，教師應以空間層面上的接觸進行關切、尊重學生，以引起師生的情感共鳴。此外，教師在不同時間安排不同的教學內容，這種時間上的互動，也可幫助學生進行有效學習，進而提高語文教學效率。

二、師生互動在小學語文教學中存在的問題

1.互動的時機不太成熟。實際的語文課堂教學中，教師應注意講究師生互動的時間性和技術性，以便于提高互動效果。例如，小學語文的實際課堂教學中，常將學生的學習進度分為幾個階段，那么教師應根據教學活動進展和學生實際的學習情況適時進行互動，以促使教學效果更強。

2.互動意識淡薄。就小學語文教學現狀可知，大多數教師仍未掙脫傳統(tǒng)教學方式和教學理念的束縛，依然以自己的教學經驗及習慣開展教學活動，且?guī)熒右庾R非常單薄，使得教學中嚴重缺乏有師生互動，進而影響的教學質量。

3.互動內容相對單一且缺少人文性。語文屬于人文性學科，且其在新課改中要求，實際的語文教學中，教師應重視學生情感價值觀的培養(yǎng)，同時重視提高其人文素養(yǎng)。語文的傳統(tǒng)教學模式中，教師常將語文當作工具性課程，往往致力于提高學生的讀寫能力、掌握基本知識，卻忽略了培養(yǎng)學生的人際交往能力、給予學生情感關懷，以致無法在語文教學中真正發(fā)揮師生互動的作用與價值。

4.太過表面化，效果不明顯。小學語文教學中，師生互動只是淺層次、簡單的互動交流，且互動模式相對單一，導致學生很難突破原有的思維方式，僅局限于表面上的互動交流。此外，這種淺顯的互動交流方式，無法讓學生完全投入、享受交流過程，且在思維及心靈上難以碰撞。因此，小學語文教學中，應加強師生互動的交流深度，以提高教學效率。

5.互動方式不靈活。小學語文的實際教學過程中，部分教師為了調動、激發(fā)學生的積極參與性，往往以提問題的方式進行互動。雖然這種問題互動的方法能在一定程度上吸引學生注意力，并增強其學習熱情，但是，問題過于簡單或頻繁的提問問題，往往會挫傷學生的積極性，且問題互動中，教師常常作為主導，以致未能真正關注學生的需求。提問問題的單向互動方式未能實現根本上的師生互動交流，因而互動效果不太理想。

三、師生互動應用于小學語文教學的具體策略

師生互動可有效提高語文課程的教學效率，但其在目前的小學語文教學中并未最大限度地發(fā)揮自身功能，還需采取一些積極措施來促進師生互動有效性的提高。

1.掌握互動原則，不斷提高互動效果。新課改指出，學生在教學活動中應處于主體位置，以此為基礎，才能建立師生之間良好的互動交流。開展教學活動時，教師應重視發(fā)揮學生的能動性和主動性，并根據教學內容及學生的自身特點設計高效的教學活動，以增強師生的互動交流。此外，在小學語文課堂上，還要有效把握師生互動的良好時機。教師在教學中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，將更多的課堂時間留給學生，并引導學生進行合作學習與自主探究學習，同時根據實際教學情況，把握時機和學生進行互動交流，進而提高師生互動的效果。

2.改變傳統(tǒng)教學觀念，倡導師生平等。語文課程具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點。教師在語文的實際課堂教學中，應改變傳統(tǒng)教學觀念，力求師生平等交流。教學中，師生應處于平等對話的位置，教師不能在教學活動中將學生作為客體，學生應是學習中獨立主體。在實際的語文教學中，教師應始終持著平等的態(tài)度開展教學活動，并加強師生間的情感交流，同時尊重學生的個人情感和主體地位，以增強師生合作與互動，進而實現教學相長的語文教學目的。

3.關注教師與后進生之間的互動活動?，F階段，各個學校的班級容量都相對較大，學生的學習水平也是參差不齊、各有差異，而教師常常在教學中關注思維敏捷、成績優(yōu)異的學生，卻忽略了不善言談、性格內向的學生，以致嚴重阻礙了師生互動活動的開展，也不利于后進生的發(fā)展。因此，語文課堂教學中，教師應高度關注后進生，并為不善言談、性格內向的學生提供更多的互動機會，以利于他們勇敢表達自己的獨特觀點，進而提高其學習動力和自信心，最終提高語文的整體教學質量。

4.深化理論認知，增加互動方式。我國基礎教育最為重要的一門學科就是語文學科，且其對小學生的學習和成長具有重要的積極作用。小學語文教學中，由于小學生的知識結構還不太完善，且年齡較小，那么教師應從理論上深入認知語文課程的學習功能及性質，再結合學生特點，選擇適合的教學方式，以便于提高教學效率。師生之間良好的互動交流，可大大提高學生的語文修養(yǎng)和語言交際能力。小學語文的實際課堂教學中，教師應精心安排教學活動，通過空間互動、語言互動和情境互動等互動方式，以增強師生的互動交流，進而大幅度提高學生的綜合素質。

5.評價教學成果。由于小學語文教學過程比較復雜，再加上沒有具體的評價體系和評價標準，以致難以評價教學效果。因此，小學語文教學中，應積極采取師生互動的方式評價教學成果，以便在學生享受教學效果的同時，通過交流互動充分認識自己，進而在查漏補缺中不斷進步，最終達到提高教學質量和學生綜合素質的目的。

總而言之，在小學語文課堂教學中，良好的師生互動能為學生創(chuàng)造輕松活潑的學習環(huán)境，提高學生在教學活動中的積極參與性以及主動性。而師生互動作為有效傳遞師生感情的一種重要手段，在小學語文課堂教學中也具有重要作用。實際教學中，教師應合理把握師生互動原則，采取有效、合理的措施促進師生互動交流，進而激發(fā)學生學習的積極性及熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。

［1］劉淑金.師生互動在小學語文教學中的應用探討［J］.新課程·小學，2014(10):32.

［2］馮燕，李小海.師生互動在小學語文教學中的應用探討［J］.新課程·小學，2015(3):12.

［3］鞠晶.淺談師生互動在小學語文教學中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2013(36):122.