胡冊(cè)輝

（貴州省普安縣白沙鄉(xiāng)關(guān)廠小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用提問教學(xué)法進(jìn)行課堂授課時(shí)，應(yīng)在提問技巧上下工夫，通過提問技巧的應(yīng)用，完善課堂教學(xué)的不足。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重師生之間的互動(dòng)，更加注重發(fā)揮學(xué)生主體作用和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。優(yōu)化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧，有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

一、把握學(xué)生愛好，搞好提問語言

語言的應(yīng)用帶有一定的多變性，同一問題，通過不同的角度和不同的語言表達(dá)提問出來，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同的效果。小學(xué)生所處的年齡段具有一定的特殊性，其在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常難以對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范與控制，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不足，聽課質(zhì)量不高等現(xiàn)象。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，應(yīng)從吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)，通過把握學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行回答。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在問題中加入一些學(xué)生喜歡的元素，激發(fā)學(xué)生的思考。如，米老鼠開了一間雜貨鋪，唐老鴨去買了7 個(gè)蘋果，雜貨鋪還剩下13 個(gè)蘋果，那么老師要問同學(xué)們米老鼠店里原來有多少個(gè)蘋果呢？除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)搞好提問的語言，調(diào)整提問的語氣，在提問的過程中，盡量選用具有親和力的語言進(jìn)行提問，減少學(xué)生對(duì)問題回答的排斥感。

二、合理提問時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考

提問的技巧包括多個(gè)方面的內(nèi)容，其中如何有效地對(duì)提問時(shí)間進(jìn)行把握，一直是提問技巧中的重點(diǎn)問題。在實(shí)際的授課過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)如果提問時(shí)間過早學(xué)生由于缺乏對(duì)問題中涉及知識(shí)的了解，經(jīng)常難以給出滿意的答案，容易造成學(xué)生的困擾，并打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而提問時(shí)間過晚，則會(huì)喪失提問的意義，難以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，在提問的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地對(duì)提問時(shí)間進(jìn)行把握，通過提問引導(dǎo)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)方程的過程中，教師為了在課堂上應(yīng)用問題教學(xué)，可以在學(xué)習(xí)之前安排學(xué)生對(duì)方程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在授課之前在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，同時(shí)也為學(xué)生縷清了學(xué)習(xí)思路。

三、營造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在進(jìn)行的過程中，教師對(duì)課堂紀(jì)律有著很高的要求，嚴(yán)肅、安靜是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必備條件。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，嚴(yán)肅、安靜的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主性產(chǎn)生了局限，使得學(xué)生難以與教師形成良性的互動(dòng)。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂的發(fā)言，以提升問題教學(xué)的應(yīng)用效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體和圖形這一課時(shí)，就可以借助教學(xué)模型，讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察，與學(xué)生進(jìn)行討論，這些模型都具有哪些特點(diǎn)，可以如何歸類？在提問的過程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這些模型進(jìn)行了細(xì)致的觀察，那么現(xiàn)在老師就看看哪個(gè)同學(xué)最聰明，可以準(zhǔn)確地對(duì)這些圖形進(jìn)行辨認(rèn)？

綜上所述，提問教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)提問教學(xué)應(yīng)用過程中的問題進(jìn)行把握，通過完善提問技巧的方式，吸引學(xué)生注意、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以得到更好的引導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

［1］徐建春.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（04）.

［2］李敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問［J］.教育藝術(shù)，2011（02）.