小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略淺談

范根蘭

（浙江省永康市石柱鎮(zhèn)石柱小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略淺談

范根蘭

（浙江省永康市石柱鎮(zhèn)石柱小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)策略。要實施這一策略，要先讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這個“大漁場”中通過實踐和運用，收獲數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)精神，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。

動機；習(xí)慣；目標(biāo)達(dá)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，又要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需學(xué)生重視在學(xué)習(xí)中的實踐和運用，這樣才能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：其總體目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思維方法和必要的應(yīng)用技能。而達(dá)到這一數(shù)學(xué)總體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機是前提，有著強烈的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，才有希望實現(xiàn)這一總體目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機，具有自主性和自發(fā)性。如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機是指個體由外部原因所引起的動機，具有誘發(fā)性和被動性。如，為了得到教師和父母的獎勵或者為了避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件。

1.關(guān)注學(xué)生的個性

個性差異是客觀的，是教育的結(jié)果，也是教育的依據(jù)。小學(xué)生都有著各自的個性特征。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：每一個學(xué)生都是一個“獨一無二的個體”，沒有兩個像兩滴水那么相似的兒童。小學(xué)生是有血有肉，有情感，有性格的生命個體，他們有著各自不同的愛好和興趣，有著不同的生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有著不同的數(shù)學(xué)知識和其他知識的儲備。關(guān)注學(xué)生個性，是對學(xué)生的人格尊重，是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體的尊重，是對教育數(shù)學(xué)規(guī)律的尊重。只有關(guān)注學(xué)生個性，讓學(xué)生個性得以充分發(fā)展，群體素質(zhì)才能真正得以提高。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的個性，才能為他們提供一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體空間，給予他們展現(xiàn)個性，激勵和創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在這一氛圍中激活內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，讓思維觸角自由伸展，構(gòu)建起數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生的自主性

教源于學(xué)。在人類社會發(fā)展過程中，也是先有“學(xué)”的需要，才出現(xiàn)“教”的活動。于是人類才有教育現(xiàn)象。“教”意味著一種“督促”或“促進(jìn)”學(xué)生“學(xué)”的活動?！敖獭币浴皩W(xué)”為中心，“學(xué)”以“教”為條件，而“學(xué)”則是“覺也，以反其質(zhì)”，即不斷地把“覺悟”以回歸到本性的過程。因此?！敖獭薄皩W(xué)”不僅僅是指“知識的傳遞和獲得”，而是指引起學(xué)生積極的思想活動，以便更好地理解和實踐的過程。作為小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者，不僅僅是一般意義上的受眾，在大多情況下還是一個能主動對信息進(jìn)行篩選、加工、改造的生命個體，他們所掌握的數(shù)學(xué)知識，不僅是教師或書籍直接給予的，而且也是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境、與他人、與各種學(xué)習(xí)資源在一定意義上的相互作用中，通過學(xué)習(xí)者本人的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的。而這“學(xué)習(xí)者本人的轉(zhuǎn)變”就是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機激發(fā)的直接作用的結(jié)果。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所謂“習(xí)慣”就是逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。個人習(xí)慣是社會習(xí)慣的根基和源頭，是習(xí)慣的核心和力量之源。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有穩(wěn)定性，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，是學(xué)好數(shù)學(xué)的鑰匙。英國王爾德說：“起先是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們?！笨梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是人生無價的財富和資本。讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)

老子說：“天下難事，必作于易，天下之事，必作于細(xì)?！薄疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其事，江海不擇細(xì)流，故能就其深?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的成功，是由無數(shù)易被忽視的細(xì)節(jié)精心積累而成的結(jié)果，正是一定的細(xì)節(jié)積累，才能形成數(shù)學(xué)由微渺到壯闊的質(zhì)的飛躍！在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重留心細(xì)節(jié)，思考細(xì)節(jié)，依靠細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)生在運算過程中經(jīng)常出現(xiàn)“出錯”現(xiàn)象，教師在課堂上反復(fù)強調(diào)要細(xì)心要認(rèn)真，但學(xué)生依然會出現(xiàn)頻繁出錯的現(xiàn)象。雖然小學(xué)生會感到因粗心大意而后悔，但在以后的運算中依然會出現(xiàn)同一出錯的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象究其原因：（1）小學(xué)生對所學(xué)的運算知識掌握不夠全面，不夠牢固，造成“我已經(jīng)懂了”的似是而非的錯誤觀念；（2）沒有看清題目要求，或在運算中粗心或不認(rèn)真而造成出錯，并在出錯后產(chǎn)生“下次我不會出錯”或“考試時我會細(xì)心的”錯誤想法而造成。細(xì)細(xì)探究兩種原因，實質(zhì)上是和學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，正是因為這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成運算頻頻出錯的嚴(yán)重后果。

2.關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成過程

霍吉在《習(xí)慣的力量》中說：行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運。命運的基石就是養(yǎng)成習(xí)慣的行為，據(jù)說，一個人一生的行為中，大約有百分之五十是屬于非習(xí)慣性的，百分之九十五是屬于習(xí)慣性的。同一動作如果重復(fù)三周，就會變成習(xí)慣性動作，如果重復(fù)三個月，就會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。一個人的不良習(xí)慣，往往渾然不覺，習(xí)以為常，很難意識到其危害性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成要給予高度關(guān)注，因為“習(xí)慣比天性更頑固”（昆圖斯語）。

例如，小學(xué)生對自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有了初步認(rèn)識和初步掌握，但常常存在著感性多于理性的現(xiàn)象，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識沒有加以整理和歸納，不能對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，造成所學(xué)的數(shù)學(xué)知識沒有較好的理解和掌握。這和小學(xué)生沒有養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣直接相關(guān)。又如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中沒有養(yǎng)成積極思考、積極歸納整理的習(xí)慣，造成所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生似是而非的模糊概念。再如，對練習(xí)中的錯誤沒有養(yǎng)成及時訂正的習(xí)慣，造成同一錯誤反復(fù)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要高度關(guān)注小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程，從一點一滴、循環(huán)反復(fù)、無數(shù)次重復(fù)的行為中做起，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.形成養(yǎng)成良好習(xí)慣的合力

小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，不僅需要數(shù)學(xué)教師的親力親為，還需依靠家長和學(xué)校的合力。在現(xiàn)實生活中，許多家長只重視子女的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績的高低，忽視了對子女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)。所以，教師要取得家長的助力，為小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣而形成合力。因為“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！薄叭松贿^是無數(shù)習(xí)慣的總和?。　保ò徒鹫Z）

三、重視目標(biāo)達(dá)成過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要重視數(shù)學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)海洋中，學(xué)會運用各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法來收獲數(shù)學(xué)知識，以達(dá)到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

1.關(guān)注教學(xué)實踐

法國教育家盧梭認(rèn)為：“兒童最好在生活中學(xué)習(xí)?！碧招兄f：“教育只有通過生活，才能產(chǎn)生作用，并真正地成為教育?！痹诮虒W(xué)中，引領(lǐng)小學(xué)生把數(shù)學(xué)內(nèi)容和實踐活動聯(lián)系起來，讓抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為靈動的、形象的知識，使小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地獲取和掌握數(shù)學(xué)知識。通過數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動參與意識和敢于探索的學(xué)習(xí)能力。

實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，是小學(xué)生形成實踐能力的重要載體。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高?，F(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的起點，又是數(shù)學(xué)知識的歸宿。在教學(xué)中教師以實踐活動來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知需求，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望和濃厚的熱情，促發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

2.關(guān)注作業(yè)的有效性

在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，作業(yè)是重要的組成部分。作業(yè)的有效性體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的實踐化理念，通過對有效作業(yè)的探究實踐和反思，從而起到對所學(xué)知識同化深化和鞏固提高的最佳效果。

在現(xiàn)實中受應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容大量重復(fù)、形式單一枯燥、方式機械呆板的不良現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生為完成作業(yè)不得不機械地重復(fù)地完成大量數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了主動權(quán)和積極性，其不良后果可想而知。重視作業(yè)的有效性，就是講究作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價的有效方法，以利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以利于達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

講究作業(yè)的有效性，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生身心發(fā)展的特征來布置作業(yè)。可利用以下幾種方式來提升作業(yè)的有效性。

（1）時效性作業(yè)：即在課堂教學(xué)中及時完成作業(yè)，該類作業(yè)容量小，見效快，有效地鞏固剛剛所學(xué)的知識，同時能有效地避免學(xué)生抄襲，促使學(xué)生獨立完成作業(yè)，并及時發(fā)現(xiàn)在理解和掌握所學(xué)知識的過程中存在問題從而及時彌補、鞏固所學(xué)知識。

（2）激勵性作業(yè)：根據(jù)班級學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，對同一題目的解法提出不同的要求，如“簡便計算法”可設(shè)置有多種簡便方法的作業(yè)，對一般學(xué)生只要求一兩種的解法，而對相對好的學(xué)生要求有三種或以上的解法，使不同層次的學(xué)生滿足內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，激勵和促進(jìn)他們的思維發(fā)展，增強學(xué)習(xí)興趣，提升知識水平。

（3）靈活性作業(yè)：根據(jù)學(xué)生不同的生活處境和學(xué)生水平的不同層次，布置具有探究性、靈活性極強的作業(yè)。如，合作性作業(yè)：通過學(xué)生之間合作完成，或通過學(xué)生與父母共同完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，感受他人的關(guān)懷和幫助帶來的快樂。再如，層次性作業(yè)：分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，在不增添學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體素質(zhì)提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，并精心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后在學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中獲得豐收，收獲數(shù)學(xué)教學(xué)的豐碩果實，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會煥發(fā)出燦爛而奪目的精彩。

［1］［美］泰爾斯頓.讓學(xué)生都愛學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略.宋玲，譯.中國輕工業(yè)出版社，2012-02.

［2］［美］鮑里奇.有效教學(xué)方法.易東平，譯.江蘇教育出版社，2002-12.

·編輯 魯翠紅