長(zhǎng)興教師進(jìn)修學(xué)院 李 嘉

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)正朝職業(yè)導(dǎo)向的方向發(fā)展，主要是由于這種教學(xué)方式能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。同時(shí)，也能夠真正地提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。但是就當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展還受到一定的局限，主要是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性還做得不夠。因此，現(xiàn)階段加強(qiáng)對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性研究意義深遠(yuǎn)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般較差。為了進(jìn)一步提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新顯得非常關(guān)鍵。但是，職業(yè)導(dǎo)向的中職教育具有一定的特殊性，中職教育旨在培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的職業(yè)人才。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，為了滿足職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，中職教師首先應(yīng)該了解職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，從而突破傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

由于我國(guó)一直實(shí)行傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有取得理想的成果，當(dāng)代中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，成為了我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最明顯的現(xiàn)狀。由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，從而導(dǎo)致很多中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我國(guó)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力也不高，尤其是將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中時(shí)，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)就體現(xiàn)了出來(lái)。因此，在中職數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作很難進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的模糊性與專業(yè)性脫節(jié)。

職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于中職學(xué)生的思維能力和抽象能力等都沒(méi)形成系統(tǒng)的模式。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要有較強(qiáng)的專業(yè)性和就業(yè)性，因而需要中職數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。但是，在實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還是采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的模糊性與專業(yè)性的脫節(jié)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)解題能力和專業(yè)知識(shí)的能力還沒(méi)有形成，這樣的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式很不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的盲目性與職業(yè)需求脫節(jié)。

職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于盲目性，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)與就業(yè)需求不符。因此，在實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要重視對(duì)專業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)需要的聯(lián)系。但是，在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)生不能有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且中職數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中的能力也不高，因而現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果不佳。

三、職業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)受到約束。

目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)落后，不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展需求。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，使得學(xué)生能夠很好的就業(yè)。因此，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求將應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)滲透到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，旨在提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)只需要將重點(diǎn)放在就業(yè)方面，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)課方面，這種教學(xué)理念不能滿足現(xiàn)代的人才需求。因此，中職課堂應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使得數(shù)學(xué)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

2.企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該以社會(huì)企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的能力素質(zhì)為導(dǎo)向，并且我國(guó)的大部分企業(yè)注重學(xué)生就業(yè)后的潛力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，我國(guó)很多人曲解了這種概念，認(rèn)為職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)并不是很重要。導(dǎo)致一些實(shí)際能力不強(qiáng)的中職學(xué)生由于沒(méi)有較好的潛力很容易被企業(yè)所淘汰。因此，結(jié)合企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的實(shí)際能力素質(zhì)要求，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能夠較好地滿足企業(yè)對(duì)中職人才的需要。

四、職業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)方式創(chuàng)新。

針對(duì)我國(guó)職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。目前，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生很少會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足中職教育的發(fā)展需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生從心理上轉(zhuǎn)變以學(xué)為主的思維，更多地加強(qiáng)學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變。因此，以學(xué)生為主體實(shí)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的反思和總結(jié)，教師只是針對(duì)學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.實(shí)行教師“言傳身教”的創(chuàng)新。

職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，言傳身教這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)就是職業(yè)導(dǎo)向下實(shí)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于教學(xué)方式比較單調(diào)，這樣的教學(xué)方式容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也不佳，教師很大程度上只是作為知識(shí)的傳播者和教授者，而沒(méi)有真正做到言傳身教，使得學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)的過(guò)程之中。因此，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加要求教師進(jìn)行言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.實(shí)行層次教學(xué)與信息化教學(xué)的創(chuàng)新。

中職學(xué)生和其他類別的學(xué)生一樣，都是由不同背景和不同能力的學(xué)生組合而成的，并且中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距更加大。因此，有必要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行層次教學(xué)和信息化教學(xué)。層次教學(xué)是指按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分班教學(xué)的一種方法，即使是在現(xiàn)有的班級(jí)條件下，也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在一個(gè)班上將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。中職學(xué)校還可以進(jìn)行不同層次的分班教學(xué)，將原來(lái)的班級(jí)分為平行班和精品班，然后就可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同深度的教學(xué)。這就對(duì)教師有更高的要求，尤其是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，旨在滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生都能夠適應(yīng)多元化的發(fā)展需求。

4.實(shí)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代就業(yè)發(fā)展的需要。因此，有必要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。第一，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容很多，因而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該精簡(jiǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。第二，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他科目不同，中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)解題的方法，尤其是職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間作為教學(xué)計(jì)劃的一部分。第三，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)就職人員數(shù)學(xué)能力的要求越來(lái)越高，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)該建立完善、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從中職數(shù)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面提高中職學(xué)生的綜合能力。因此，針對(duì)以上三個(gè)方面，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新顯得很有必要。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)于中職學(xué)生而言，職業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)生要提高自身的數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)自身的能力培養(yǎng)。要改變目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就應(yīng)該認(rèn)清目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的形勢(shì)，針對(duì)具體問(wèn)題制定具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，把握好中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，提高職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，使得中職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的工作需求，這樣才能使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)。

[1]王海滔.中職數(shù)學(xué)職業(yè)化教學(xué)的策略探究[J].職業(yè).2014.(18)

[2]陳國(guó)成.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)改革初探[J].廣東教育(職教版).2009.(11)

[3]隋軍.對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題思考及建議 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2012.(11)