河北省灤南縣長寧中學 魏 磊

素質(zhì)教育是新時期教育發(fā)展的最高追求，也是尊重學生個性差異、全面提升國民素質(zhì)的需求。高中數(shù)學具有難度大、抽象性強、思維密度高的特點，再加上學生天賦、興趣、基礎等各種因素的差異，學生數(shù)學學習呈現(xiàn)出“參差不齊”的局面。因此，構(gòu)建共同基礎，提供發(fā)展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式，人人學習有用的數(shù)學，就成為落實素質(zhì)教育的基本目標和出發(fā)點。

一、營造寬松的學習環(huán)境，尊重學生個性差異

寬松的學習環(huán)境能讓不同層次的學生都能在愉悅的心態(tài)下學習，有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性。教師要改變高高在上的心理定位，學會蹲下身子與學生交流，認真傾聽學生的心聲。對于差生提出的問題，不能因其簡單而露出鄙視或嘲笑的神態(tài)，防止對學生造成心理上的傷害，影響學生對數(shù)學學習的興趣。對于不同層次的學生，教師都要給予尊重、關愛和呵護，以真誠的鼓勵和關懷贏得學生的信任和喜愛，進而達到“親其師，信其道”的目的，讓全體學生都能主動投入到課堂學習活動中，并體驗到學有所獲的快樂。

二、高學生的學習能力，引導學生創(chuàng)新思維

教育的過程不僅僅是讓學生接受知識，學會利用學到的知識解決問題，更重要的是讓學生學會學習，學會求知。教學過程中，教師要注重學法指導，指導學生對不同類型的知識采用不同的學習、思維方法。比如，在解決“拋物線的過拋物線焦點的弦長”這一問題時，教師通過巧妙設置例題引導學生對不同類型的問題采用不同的解法，并歸納總結(jié)出以橢圓、拋物線、雙曲線的焦點為直徑的圓分別與其相應的準線關系：相離、相交、相切。讓學生學會通過某一問題的解決，總結(jié)出某一類問題的解決方向，形成良性的定式思維，防止不必要的思維彎路。

當然，在解決問題的過程中，更要鼓勵學生用不同的方法解決同一個問題，即一題多解。這對拓展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維有重要意義。

總之，實施素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學的各個環(huán)節(jié)都注重學生數(shù)學素質(zhì)和學習能力的提升。教師可以引導學生采用自主、合作、探究等多種學習方式，提高學生的學習探究能力，并利用多媒體技術的輔助，發(fā)展學生的抽象思維能力和空間想象力，全面推動學生數(shù)學素質(zhì)的提高。