江蘇省張家港市梁豐幼兒園 鄒海萍

創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以使幼兒身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和高尚情操。孩子們本應(yīng)樂(lè)于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)造中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，卻有一些幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)興趣漸淡，視繪畫(huà)為畏途。筆者從課堂教學(xué)活動(dòng)中觀察到了幾個(gè)案例，并進(jìn)行分析。

一、課堂觀察——教學(xué)活動(dòng)案例重現(xiàn)

案例一：

美術(shù)活動(dòng)《幼兒園是我家》中，幼兒看著圖片進(jìn)行寫(xiě)生，炯炯把老師發(fā)給他的紙折來(lái)折去，又用蠟筆涂自己的手指甲。老師問(wèn)：“炯炯你怎么畫(huà)到自己手上了？”炯炯“嗯”了一聲?？纯此漠?huà)紙上，什么也沒(méi)有畫(huà)。老師說(shuō)：“怎么不畫(huà)呢？”炯炯說(shuō)：“不知道怎么畫(huà)。”老師抓著炯炯的手，畫(huà)了外輪廓，炯炯才開(kāi)始添加窗戶等。

案例二：

在一次美術(shù)特色活動(dòng)《小老虎》中，老師擔(dān)心孩子們畫(huà)不出老虎的特征，就為孩子們提供了老虎的范例。桐桐低著頭遲遲不敢下筆，桐桐一向是畫(huà)畫(huà)不錯(cuò)的孩子，今天這是怎么啦。只見(jiàn)她看著范例出神，就是不敢畫(huà)一筆。老師問(wèn)她：“桐桐，你怎么不畫(huà)呀?！蓖┩┱f(shuō)：“老師，我不會(huì)和你畫(huà)的一樣。”老師連忙將范例拿掉，并對(duì)她說(shuō)：“你想畫(huà)什么樣的老虎都可以，不要和老師的一樣?！蓖┩┻@才開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。

案例三：

美術(shù)活動(dòng)《水果豐收了》，老師示范講解好以后，幼兒開(kāi)始操作了。程羽小朋友的作品上，兩只小得可憐的紫色顏料印團(tuán)孤零零呆立在畫(huà)面中，老師忍不住拿過(guò)報(bào)紙團(tuán)，邊說(shuō)邊?。骸岸嘤∫恍┧⒂〉么蟠蟮?，像老師這樣！”一個(gè)大大的圓形顏料團(tuán)出現(xiàn)在孩子的畫(huà)紙上。印完顏料后，孩子要添畫(huà)成水果了，可是程羽依然不敢畫(huà)，于是老師又引導(dǎo)他，在這個(gè)紫色的大的顏料團(tuán)上可以添畫(huà)出火龍果，他找出一支紫色的蠟筆畫(huà)起來(lái)。又不知道應(yīng)該畫(huà)什么了，他又向老師求助……在整個(gè)過(guò)程中，程羽對(duì)老師非常依賴，而老師經(jīng)常去幫他添上一筆或者畫(huà)上一筆，就會(huì)漸漸地滋長(zhǎng)了孩子的依賴性，孩子的這種惰性會(huì)抹殺了想象和創(chuàng)造的空間。

案例四：

手掌印畫(huà)活動(dòng)中，雨陽(yáng)的畫(huà)面上有三個(gè)掌印，一個(gè)是朝上、一個(gè)朝下，還有一個(gè)掌印出穴了，當(dāng)別的小朋友開(kāi)始添畫(huà)有趣的動(dòng)物時(shí)，雨陽(yáng)看著自己的畫(huà)苦思冥想，坐了很久也不知道應(yīng)該添畫(huà)成什么動(dòng)物。這時(shí)候，邊上的小朋友動(dòng)作很快，鑫宇添畫(huà)出了靈動(dòng)的小魚(yú)，琳琳添畫(huà)出了長(zhǎng)頸鹿，雨陽(yáng)急得頭上都冒汗了，也想不出來(lái)應(yīng)該添畫(huà)成什么動(dòng)物。于是，他學(xué)著鑫宇的畫(huà)，添畫(huà)出了魚(yú)，又學(xué)琳琳，添畫(huà)出了長(zhǎng)頸鹿……完成添畫(huà)后，雨陽(yáng)在畫(huà)面上又畫(huà)了一些三叉樹(shù)、太陽(yáng)等一些自己會(huì)畫(huà)的東西，但是很明顯這些樹(shù)和太陽(yáng)都是模式化的形象。

案例五：

《小水滴去旅行》作品展示在黑板上，每個(gè)孩子的作品都是不同的，老師請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)大家的作品時(shí)，很多小朋友只會(huì)說(shuō)“××畫(huà)得好看?！薄啊痢恋淖髌诽珌y?！辈荒馨l(fā)現(xiàn)畫(huà)面中獨(dú)特的創(chuàng)意。有的小朋友則看到同伴的畫(huà)嘲笑別人畫(huà)得不如自己好，還有的小朋友則不愿意向大家介紹自己的作品，怕被同伴笑。

二、課堂分析——教學(xué)活動(dòng)不和諧因素

從上述的五次課堂觀察中不難看出，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不和諧因素會(huì)有多種，有的幼兒對(duì)繪畫(huà)不感興趣；有的是自認(rèn)為不如別人而產(chǎn)生自卑心理；有的孩子能力不足，難以勝任創(chuàng)作要求而失去興趣和動(dòng)力等。諸多原因?qū)е潞⒆釉诶L畫(huà)活動(dòng)中存在很多問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)繪畫(huà)不感興趣。

從案例1中可以看出，炯炯是一個(gè)典型的對(duì)繪畫(huà)不感興趣的孩子，表現(xiàn)為繪畫(huà)時(shí)注意力不集中易轉(zhuǎn)移或在紙上隨心所欲地亂涂亂抹，有的孩子甚至一參與繪畫(huà)活動(dòng)就哭。一畫(huà)畫(huà)就開(kāi)始亂涂、亂畫(huà)。

2.被“范畫(huà)”所束縛。

案例2中的桐桐，看到老師出示的范畫(huà)，反而不會(huì)畫(huà)了。是因?yàn)槠溥^(guò)分關(guān)注所畫(huà)作品“像”與“不像”范畫(huà)，不敢加入自己的想法。看來(lái)老師出示范畫(huà)適得其反。

3.害怕畫(huà)不好。

案例3中的程羽，對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，每畫(huà)一個(gè)水果之前，都想得到老師的認(rèn)可，或者指示，才敢下筆來(lái)畫(huà)，其實(shí)孩子不是不會(huì)，而是害怕畫(huà)不好。依賴性太強(qiáng)，反而會(huì)消磨掉孩子的創(chuàng)意。

4.缺乏想象力、創(chuàng)造力。

案例4中的雨陽(yáng)，面對(duì)手掌印畫(huà)卻添畫(huà)不出動(dòng)物，缺乏想象力、創(chuàng)造力，表現(xiàn)為作畫(huà)過(guò)程中，機(jī)械地模仿同伴的作品，畫(huà)中也有一些形象概念化。

5.不會(huì)講評(píng)作品。

案例5中孩子們的講評(píng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不如人意，表現(xiàn)為不愿與他人分享自己的繪畫(huà)作品，不會(huì)大膽表達(dá)自己的想法，不會(huì)評(píng)價(jià)同伴的作品，甚至嘲笑他人作品等。

三、問(wèn)題根源——不和諧因素出現(xiàn)的原因

出現(xiàn)以上幾種問(wèn)題，有的是源于幼兒的原因，有的教師在幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)中存在誤區(qū)：

1.注重范畫(huà)臨摹，輕視想象創(chuàng)造。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮毯⒆赢?huà)畫(huà)時(shí)，離不開(kāi)范畫(huà)，而范畫(huà)的出示往往束縛了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。長(zhǎng)此以往，形成了教師不范畫(huà)、孩子不會(huì)畫(huà)的尷尬局面。其實(shí)，孩子不是不會(huì)畫(huà)，而是怕和老師的范畫(huà)畫(huà)得不一樣，從而不敢下筆，而老師的范畫(huà)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是束縛，是桎梏?！吨改稀分赋觯骸坝變豪L畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)?！贝_實(shí)，范畫(huà)臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫(huà)模式化，使幼兒?jiǎn)适判暮团d趣。

2.重技能學(xué)習(xí)，忽略情感體驗(yàn)。

繪畫(huà)應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情，而老師卻常常忽略幼兒是否全身心投入，是否對(duì)該主題感興趣，是否有自己獨(dú)到的感受想表達(dá)出來(lái)等。而是注重一系列技能的學(xué)習(xí)，教幼兒怎樣畫(huà)圓、畫(huà)線條、怎樣涂色、如何布局等，而這些機(jī)械的技能學(xué)習(xí)，使得幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)失去了興趣。其實(shí)，幼兒作畫(huà)的動(dòng)機(jī)就是出于快樂(lè)的愿望，表達(dá)自己內(nèi)心的感受，看重于畫(huà)的過(guò)程，并從中得到愉悅。只有安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，允許自由大膽表達(dá)表現(xiàn)，才能消除幼兒的消極情緒，認(rèn)真快樂(lè)地投入到創(chuàng)作中去。

3.注重作品效果，忽略作畫(huà)過(guò)程。

我們常常聽(tīng)到這樣的話：“美術(shù)活動(dòng)只要孩子作品效果好，就成功了?！边@樣的評(píng)價(jià)是片面的，將作品效果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，忽略幼兒在作畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。要求孩子“畫(huà)得漂亮”而非“畫(huà)得開(kāi)心”。教師這種出好作品的觀念，喪失了很多教育契機(jī)。

4.注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視創(chuàng)造思維。

在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)“像不像”、“好不好”等空洞的語(yǔ)言，并注重布局是否合理、線條是否流暢、畫(huà)面是否滿、是否體現(xiàn)各類關(guān)系（對(duì)比關(guān)系、前后關(guān)系、比例關(guān)系等）。這種僅流于形式或著重于評(píng)價(jià)畫(huà)面效果，而忽略了對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重干預(yù)了幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中思維的自由性。而且，評(píng)價(jià)過(guò)程中老師有絕對(duì)的權(quán)威，往往忽略主體——幼兒的創(chuàng)造思維。孩子作畫(huà)不同于成人，因此不能以成人的觀點(diǎn)來(lái)看待孩子的作品。而幼兒最重視教師的評(píng)價(jià)，有些幼兒由于得不到教師的理解和肯定，失去了參與活動(dòng)的信心。

四、理論剖析——促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的策略

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域?qū)?～6歲幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)子領(lǐng)域。以幼兒對(duì)藝術(shù)的積極態(tài)度即藝術(shù)興趣和幼兒藝術(shù)能力即感受能力與表現(xiàn)和創(chuàng)造能力兩個(gè)方面的發(fā)展為目標(biāo)?！跋矚g自然界與生活中美的事物”，“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”，“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”這四個(gè)目標(biāo)相輔相成，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)興趣的養(yǎng)成。因?yàn)榉e極的藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度是開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣。在《指南》引領(lǐng)下，提煉以下行之有效的策略。

1.尊重幼兒，呵護(hù)童心。

《指南》指出：“理解幼兒的個(gè)性化認(rèn)知水平和幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異——堅(jiān)持‘以兒童發(fā)展為本’的教育理念?！庇變捍嬖趥€(gè)體差異，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌對(duì)所有幼兒一刀切。而幼兒作為獨(dú)特的個(gè)體，有著自己的想法與主見(jiàn)，在作品中有獨(dú)特的想法、夸張的造型、隨意的配色。教師，應(yīng)讀懂孩子的想法，呵護(hù)孩子的童心，給孩子一片廣闊的創(chuàng)作空間，支持他們的奇特想法，讓他們?cè)趧?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中自在遨游。

2.廢止臨摹，鼓勵(lì)創(chuàng)造。

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，不是單純技能的傳授。范畫(huà)臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫(huà)模式化，更使幼兒?jiǎn)适?duì)畫(huà)畫(huà)的興趣和信心。因此，廢止臨摹非常有必要。其實(shí)我們大可不必?fù)?dān)心孩子畫(huà)不好，只要孩子對(duì)所畫(huà)事物有足夠的感受，一定能畫(huà)出心中的作品。之所以畫(huà)不出來(lái)，就是因?yàn)楦惺懿粔颉Ｎ覀兛梢圆捎糜^察、寫(xiě)生的方法，激發(fā)幼兒的感受性。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由想象、自由創(chuàng)造，表?yè)P(yáng)他們新穎、獨(dú)特、具有豐富想象力的作品，支持他們大膽的做法。這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要大膽作畫(huà)，一定會(huì)有與眾不同的作品出現(xiàn)。要尋找發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)中獨(dú)特的想象力，從想象入手，抓住點(diǎn)滴不同給予特別的鼓勵(lì)和贊嘆。

3.注重情感，自主體驗(yàn)。

始終把提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)的興趣放在第一位。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣提高了，自然而然地就會(huì)喜歡上繪畫(huà)，就會(huì)自覺(jué)地去畫(huà)?；顒?dòng)過(guò)程是情感的體驗(yàn)，可以促進(jìn)自信心、求知欲、審美欲和創(chuàng)作欲。一旦活動(dòng)積極性提高了，認(rèn)識(shí)能力、欣賞能力就會(huì)有新的飛躍，在表現(xiàn)技能上也自然會(huì)有新的追求，練習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，技能方面也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

4.多元評(píng)價(jià)，提升審美。

兒童畫(huà)表現(xiàn)的是兒童的思維方式，成人認(rèn)識(shí)世界是憑著理性，而孩子則憑著想象?！吨改稀分忻鞔_指出：“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。”因此，評(píng)價(jià)作品時(shí)，教師要以孩子的眼光去欣賞它，贊賞其中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，不追求畫(huà)面的完美，讓孩子獲得成功體驗(yàn)。不僅評(píng)價(jià)幼兒作品，還可以評(píng)價(jià)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中的興趣，評(píng)價(jià)幼兒的情緒情感、評(píng)價(jià)幼兒的作畫(huà)習(xí)慣……多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

總之，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是寓教于樂(lè)的活動(dòng)，所重視的是活動(dòng)過(guò)程，而不是作品的效果。只要孩子在活動(dòng)中感到有趣、有勁頭，樂(lè)意快樂(lè)地作畫(huà)，就會(huì)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。讓我們攜手共同努力，使創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

此文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究”[課題編號(hào)：D/2011/02/612]的研究成果。蘇州市教育學(xué)會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題“創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究”[課題編號(hào)：“十二·五”Sj【0110】]的研究成果。