徐 峰

（湖南省邵陽市邵陽縣第二中學(xué)）

近年來，素質(zhì)教育不斷躍入紙端，新課程教學(xué)模式的深入推進(jìn)更加劇了素質(zhì)教育的實戰(zhàn)進(jìn)程。廣大教師積極更新教學(xué)思想，在教學(xué)實踐中勇于開拓進(jìn)取，堅持“理論源于生活”的原則，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)與生活的有效對接。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑

1.找準(zhǔn)化學(xué)與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)生活與學(xué)科兼具的教學(xué)情境

化學(xué)與生活緊密相連，生活中無處不閃耀著化學(xué)的光芒，化學(xué)中也無時不在折射生活的情境。高中化學(xué)教師在組織教學(xué)時，應(yīng)著眼于生活中的化學(xué)現(xiàn)象，從現(xiàn)象本質(zhì)入手創(chuàng)設(shè)情境，既在無形中強(qiáng)調(diào)了化學(xué)的重要性，又啟發(fā)了學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際問題的意識。

如，在生活中我們經(jīng)常會遇到以下現(xiàn)象：鋼鐵腐蝕生銹，銅質(zhì)水管長銅綠等現(xiàn)象，學(xué)生對這種日常現(xiàn)象平時關(guān)注不夠，不知其所以然。教師可以一語中的地告訴學(xué)生，這些都是化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)，可以說，生活中無時無刻不在發(fā)生著氧化反應(yīng)，我們生活在一個氧化性的環(huán)境中。

這些教學(xué)材料來源于生活，是發(fā)生在學(xué)生身邊的、隨處可見的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生是既熟悉又陌生，這有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的探索意識，使其學(xué)習(xí)欲望不斷高漲，最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的持久動力。

2.以化學(xué)實驗為問題載體，創(chuàng)設(shè)探究情境

眾所周知，化學(xué)是以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的，豐富多彩的化學(xué)實驗?zāi)軒Ыo學(xué)生無比的新奇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奧妙無窮的化學(xué)世界，在問題求解和矛盾碰撞中開啟學(xué)生的科學(xué)探索之門。

如，在講授氯氣化學(xué)性質(zhì)時，教師可先行做兩組實驗，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師順勢引導(dǎo)提煉出問題供學(xué)生思考。在氯氣通行的透明玻璃管道中分別放入一個干燥的有色布條和一個濕潤的有色布條，把兩者現(xiàn)象進(jìn)行比較，學(xué)生便會產(chǎn)生疑問：為什么干燥的有色布條完好如初，而濕潤的有色布條卻有明顯退色呢？有些學(xué)生反應(yīng)很快，馬上想到，這應(yīng)該是氯氣和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的緣故。教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式分組實驗，讓學(xué)生自己動手，體會個中原委，激起學(xué)生對氯氣化學(xué)性質(zhì)的探究。

3.對學(xué)生的隱形錯誤準(zhǔn)確拿捏，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在做化學(xué)專題訓(xùn)練時，往往利用已有的知識經(jīng)驗去判斷，對遇到的新問題習(xí)慣條件反射式地應(yīng)對，題目做完之后仍然無法發(fā)現(xiàn)其中的紕漏。為了增強(qiáng)學(xué)生解題的靈活性，夯實基本的解題技巧，提高學(xué)生運用化學(xué)知識解題的能力，教師可有針對性地對相關(guān)題型進(jìn)行專題訓(xùn)練，巧妙設(shè)計具有一定難度，違反常規(guī)解題路徑的作業(yè)或習(xí)題，使學(xué)生的隱形錯誤在不知不覺中擴(kuò)大“戰(zhàn)場”，教師再適時一針見血地指出，加劇問題矛盾的激化，使學(xué)生自覺產(chǎn)生問題的情境，鍛煉學(xué)生攻堅克難的韌性，提示學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，突破問題癥結(jié)，從而最終解決問題，這在一定程度上加深了學(xué)生的印象。

我們知道，鈉在金屬活動性順序表中排在銅的前面，教師根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識經(jīng)驗和日常練習(xí)解題定式，要求學(xué)生快速寫出鈉和銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，這時多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為這個反應(yīng)一定會有紅色的銅出現(xiàn)，學(xué)生列出的方程式中自然也就有銅的生成。正當(dāng)大家等待老師的肯定回答時，我卻微笑著朝大家擠眼睛，暗示大家再想想。大家百思不得其解，不知道老師葫蘆里賣的什么藥，于是我看準(zhǔn)時機(jī)，向大家拋出：鈉和銅鹽溶液真的能生成紅色的銅嗎？答案是否定的。鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的最終結(jié)果是，生成藍(lán)色沉淀，放出大量氣體。學(xué)生聽后紛紛驚訝不已，結(jié)果讓大家大跌眼鏡，為啥看似順理成章的反應(yīng)會如此出乎預(yù)料呢？學(xué)生為了弄清原因，找到問題答案，紛紛把目光投向我，思維處于高度的集中狀態(tài)。

二、高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)與傳統(tǒng)引課區(qū)別對待

教學(xué)情境設(shè)計與傳統(tǒng)引課雖然有很多相同或相似點，但兩者卻在本質(zhì)上大為不同。教學(xué)情境設(shè)計是根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配套式情境設(shè)計，對學(xué)生從激發(fā)、引導(dǎo)、拉動、強(qiáng)化等多個角度進(jìn)行全方位發(fā)力，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和過程認(rèn)知處于最佳狀態(tài)。而傳統(tǒng)引課是根據(jù)已有的大環(huán)境通過向?qū)W生投放，通過教師的循循善誘，引出若干相關(guān)課題。

2.教學(xué)情境設(shè)計要著眼全局，重視其全面性和發(fā)展性

教學(xué)情境設(shè)計要從教學(xué)過程全局出發(fā)，注意各環(huán)節(jié)的銜接過渡，對情境設(shè)計的環(huán)境進(jìn)行細(xì)致考量，優(yōu)化學(xué)生探索、思考的路徑，擅長用公式、實驗或特性化提問導(dǎo)入新課，形成以點帶面的、完整的教學(xué)情境網(wǎng)絡(luò)體系。

3.保證情境設(shè)計的真實性

教學(xué)情境設(shè)計無論是整體還是部分，哪怕是一個細(xì)節(jié)，都要做到真實可靠，不能給學(xué)生制造“無謂”的質(zhì)疑階段，耽誤時間，影響教學(xué)全局。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計時，務(wù)必要遵循真實的原則，最好從現(xiàn)有教材中分離出一些具體欄目進(jìn)行定向開發(fā)，如《活動與探究》《觀察與思考》等。在創(chuàng)設(shè)情境時，知識的交叉性時有發(fā)現(xiàn)，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要尊重原有知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化創(chuàng)設(shè)，從而篩選出新的知識。

高中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計作為新課程改革的重要內(nèi)容，必須引起各位教師的重視。教學(xué)情境設(shè)計是一項藝術(shù)性較強(qiáng)的活動，需要教師在深諳新課程改革理念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實際和教材本身作出適度而有效的糅合，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)進(jìn)程相契合的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長久保持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

范有貴，高中化學(xué)教學(xué)改革略談［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2014（11）.