齊 峰

（寧波市特殊教育中心學校）

生態(tài)課堂就是要運用生態(tài)學的理論和方法來研究指導課堂教學。良性的生態(tài)課堂就是課堂中的學習內容和各種信息實現(xiàn)良好互動的過程。也就是說課堂中教師、學生、環(huán)境三者之間存在相互依存、相互制約、多元互動的關系。

一、視障學校班隊課生態(tài)課堂的內涵

視障學校班隊課的生態(tài)課堂就是讓課堂回歸生活世界，促進視障學生活力的煥發(fā)，引導視障學生自主探究，營造和諧共進的課堂環(huán)境，促進師生智慧的發(fā)展，形成多元開放的評價體系，促進聽視障學生生命的自然成長。

二、視障學校班隊課生態(tài)課堂的構建策略

1.以生活體驗為核心，創(chuàng)設具有生態(tài)性的課堂情境

視障學校班隊課的生態(tài)課堂必須堅持課堂與生活的有機結合，使學生在生動具體的情境中學習，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解。通過創(chuàng)設貼近學生生活的生活情境，把生活搬進課堂。用生活中豐富的社會現(xiàn)象和問題作為班隊課課堂的教學情境和教學案例，讓情境再現(xiàn)教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而引發(fā)學生的體驗和感悟。課堂中可采用討論、座談、辯論、競賽、表演、角色扮演等形式來創(chuàng)設真實情境，渲染課堂氣氛。

2.以教育智慧為核心，關注課堂生成

班隊課本身就不是一個靜止的、完全預設的、不能變更的教學，而是需要我們在具體的教學情境中運用教學機智，動態(tài)地生成課程價值。因此，班隊課必定是將預設和生成融為一體的課。這就要求教師要具備敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，運用教學智慧，順勢而導，使學生得到新的啟發(fā)。

3.優(yōu)化師生關系，創(chuàng)建和諧班隊課的生態(tài)課堂

（1）“愛”是建立良好師生關系的關鍵

視障學校的學生由于視力障礙，與社會嚴重脫離。他們比任何人都更加需要關懷，更加希望得到別人的尊重。因此，當教師的“愛”使視障學生感受到信賴和期盼時，學生的內心就會升騰起對教師的尊重和愛戴。古人云：“親其師，信其道?！庇上矚g老師而喜歡他所教的課程，從而愉快地接受班主任老師所傳播的正確的價值觀、人生觀，并努力轉化為行動，從而實現(xiàn)教師的期盼。

（2）要建立富有民主、平等師生關系的課堂

在生態(tài)課堂下，視障學校的班主任教師應與學生建立一種民主、平等的對話關系，使每一個學生都能積極、主動、平等地參與課堂教學，教師與學生共同研究、合作討論、和諧共進、教學相長，呈現(xiàn)出一種良好的課堂教學生態(tài)平衡。教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者。每個學生在面對問題時，都會有自己的立場、觀點。因此，生態(tài)課堂必須充分尊重視障學生的個性差異和生理特點，使每個學生都能充分表達自己的觀點。教師要勇于放下身姿，與學生一起學習、探討，真正使每一個學生在課堂上活躍起來，與學生融為學習的共同體。

（3）理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)課堂與社會的聯(lián)動

班隊課教學的生命力就在于理論聯(lián)系實際。視障學校班隊課相對于普校最大的優(yōu)勢在于不用面對極大的中考、高考壓力，教師有更多的時間和精力去關注聽視學生身心健康的變化。這種關注不僅僅表現(xiàn)在課堂中學生表現(xiàn)出來的人生觀、價值觀的發(fā)展，還體現(xiàn)在課后學生的行為實踐。在課堂中，教師要把日常生活中豐富多彩的現(xiàn)象與所學的課堂知識結合起來，教會學生透過現(xiàn)象看本質。還要把教學時空進行調整，把課堂延伸至家庭和社會，做好學習社會化的準備，實現(xiàn)大課堂的聯(lián)動。為此，教師除了利用課堂教學這一途徑外，還可以利用形式多樣、豐富多彩的課外活動，使學生躍出課本，走進課堂，融入社會生活的實踐中。

視障學校的班隊課堂是有機的，只要轉變觀念、轉變角色、改革教法，在教學中正確把握教師、學生、環(huán)境三者之間的關系，我們必將構建起和諧有序的、良性循環(huán)的班隊課的生態(tài)課堂。相信只要特教教師灌溉如涓涓細流，等待如云海觀日，視障學校的班隊課會更具感染力和生命力。

［1］范國睿.教育生態(tài)學［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

［3］肖川.好教育 好人生［M］.南京：江蘇教育出版社，2009.

［4］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.